研究架構與設計

本研究採批判性思維法則，藉由計算機網路課程，帶領學生以專題導向式學習平 台輔助進行專題導向學習，以探究學生的小組專題學習成果。研究者以專題導向式學 習平台為介入性措施，進行研究，本研究為探討計算機網路課程對學生批判性思維學 習成效之探討，以專題導向式學習平台為自變項，探討對學生批判性思維學習成效（依 變項）之影響，據此建構本研究之概念性架構。

圖 3-1 研究流程圖

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圖 3-2 研究架構圖

本研究採取兩組（非隨機分派的實驗組及對照組）之實驗研究，建構計算機網路 課程，比較學生在透過討論及運用計算機網路課程的前後，對其批判性思維學習成效 之影響。

兩組於實習前由研究者向學生解釋本研究內容，取得同意書後，先行在校內進行 批判性思維特質量表(附錄一)自填問卷前測。實驗組學生於 4/29 期間給予計算機網路 課程介入措施，老師指導學生了解計算機網路課程的內容，在討論計算機網路課程過 程中，採取團體討論及每位學生輪流發言的方法，提出個人見解及分享其他同學的意 見，訂定計算機網路課程規則，共同完成計算機網路課程的討論與操作，最後教師與 學生進行反思討論分享，分析計算機網路課程過程中的優缺點並加以批判，對照組接 受傳統式教學的課程。兩組於 5/27 結束時進行批判性思維特質量表後測分析。

實驗組實施徐新逸（2001）提出網路專題學習實施 PIPER (吹奏者) 模式：準備 (P)-實施(I)-發表(P)-評鑑(E)-修正(R) 五個階段，說明如下：

一、 準備階段 (Preparation)：確定主題為計算機網路範圍、確定教學目標為 Linux fedora 與 Virtual box 安裝、發給實驗組學習單以確定小組成員間的進度計 劃與工作分配並畫出專題學習的甘特圖、實施方法(小組討論、找尋資料、閱讀文 獻等…)與公佈評鑑的方法。教學中以專題式導向學習網站為小組討論、資料分享

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平台，以進行計算機網路專題導向學習，過程中教師給予引導，讓學生從確認題 目、任務分工、資料收集到完成安裝。學習過程中學生須在專題式導向學習平台 上上進行討論、分享、回饋，以提供教師評閱。

二、 實施階段 (Implementation)：安排團隊分工與職責、腦力激盪、擬定專 題計劃、提出假設、蒐集資料、分析驗證、團隊合作、進度報告、整合分析結果、

發現結論。而實作階段之活動分成兩大部分，第一部份是小組經過相關資料的收 集及討論活動後，將搜集的資料整理成一份報告；第二部份則需將小組所規劃的 Virtual box 與 Linux fedora 完成。

三、 發表階段 (Presentation)：書面報告、口頭發表。

四、 評鑑階段 (Evaluation)：自我評鑑、同儕評鑑、專家評鑑。

五、 修正階段 (Revision)：修正成為最後版本、準備結案、檢討紀錄。

對照組採用傳統的計算機網路教學，此指的傳統計算機網路教學係指以講述式教 學為主，輔以觀察、討論、發表等傳統的上課方式。

表 3-1 研究設計 組別 前測 實驗處理 後測 實驗組 O1 X1 O2

對照組 O1 X2 O2

O1：實驗組及對照組接受學習成效前測 X1：實驗組接受專題導向式學習，為期 5 周 X2 :傳統教學

O²：實驗組及對照組接受專題評量學習成效

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二、變項

專題導向式學習平台目的是希望透過討論過程，增進學生的學習成效，進而檢視 自己在過程中是否有運用開放性思維、系統性分析能力、屏除封閉性思維來收集資料，

分析資料，進行團體討論完成計算機網路課程，最後對自我及執行過程加以批判。如 圖 3-3 所示經由專題導向式學習平台讓學生學習計算機網路課程、培養其批判性思維 特質和自我反省的能力，進而改變學生態度達成學習成效。

圖 3-3 計算機網路課程於批判性思維學習成效流程圖

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