技專校院精密鑄造課程能力指標應用及限制

由表 4-1 樣本敍述句分佈可發現，在技專校院精密鑄造課程專業能力」指標 重要程度調查統計顯示：問卷各構面其 Q 敍述句分佈於正向解釋區，各構面之正 向 Q 敍述句其百分比統計如後：

壹、各構面之正向 Q 敍述句其百分比

一、模具設計：Q 敍述句五句，正向 Q 敍述句 A1、A2、A5 其正向解釋力 66%，

各構面正向解釋力排序第 4。

二、殼模方案設計：Q 敍述句四句，正向 Q 敍述句 B6、B9 其正向解釋力 75%，

各構面正向解釋力排序第 2。

三、蠟模製作：Q 敍述句三句，正向 Q 敍述句無其正向解釋力 0%，各構面正向 解釋力排序第 7。

四、殼模製作：Q 敍述句八句，正向 Q 敍述句 D14 其正向解釋力 12%，各構面正 向解釋力排序第 6。

五、製程設計：Q 敍述句三句，正向 Q 敍述句 E21、E22 其正向解釋力 66%，各 構面正向解釋力排序第 3。

六、模具製作：Q 敍述句二句，正向 Q 敍述句 F21、F25 其正向解釋力 100%，各 構面正向解釋力排序第 1。

七、金屬熔鑄：Q 敍述句五句，正向 Q 敍述句 G26、G30 其正向解釋力 40%，各 構面正向解釋力排序第 5。

八、鑄件後處理及檢驗：Q 敍述句四句，正向 Q 敍述句無其正向解釋力 0%，各 構面正向解釋力排序第 7。

九、設備維護：Q 敍述句五句，正向 Q 敍述句 I35、I36 其正向解釋力 40%，各 構面正向解釋力排序第 5。

十、其他相關技術：Q 敍述句五句，正向 Q 敍述句 J43、J44 其正向解釋力 40%，

各構面正向解釋力排序第 5。

貳、各構面之正向解釋力排序：

由上述統計分析得知正向群 Q 敍述句排序以各構面之正向解釋力排序，依序 為最高模具製作、次為殼模方案設計、第三為製程設計、第四為模具設計、第五 為金屬熔鑄、設備維護、其他相關技術、第六為殼模製作、第七為蠟模製作、鑄 件後處理及檢驗。

此正向群 Q 敍述句排序以各構面之正向解釋力排序，於技專校院精密鑄造課 程設計及規劃時參考之依據，以為技專校院精密鑄造課程之教學品質提升，建立 可供依循之參考指標。

參、正向解釋力排序前三項目與技專校院精密鑄造課程之對應分析

經與附錄二：100 學年度技專校院精密鑄造課程彙整表核對，分析正向群 Q 敍述句排序各構面之正向解釋力排序最高前三項目，檢視目前技專校院精密鑄造 課程分析如後：

一、模具製作項目與技專校院精密鑄造課程對應關係：100 學年度技專校院有 開設模具設計課程學校計有：國立高雄應用科技大學、國立勤益科技大學 建國科技大學等 9 所，與表 2-6 100 學年度國內大學及技專校院開設鑄造相關 課程一覽表，表內之開設鑄造相關課程之技專校院計有 16 所，統計數據顯示亦 即示有 7 所技專校院未開設模具製作此一課程。

二、殼模方案設計與技專校院精密鑄造課程對應關係：100 學年度技專校院有 開設模具設計課程學校計有：國立屏東科技大學、國立勤益科技大學 5 所，

與表 2-6 100 學年度國內大學及技專校院開設鑄造相關課程一覽表，表內之開 設鑄造相關課程之技專校院計有 16 所，統計數據顯示亦即示有 11 所技專校院 未開設殼模方案設計此一課程。

三、製程設計與技專校院精密鑄造課程對應關係：100 學年度技專校院有開設 模具設計課程學校計有：國立高雄應用科技大學 1 所，與表 2-6 100 學年 度國內大學及技專校院開設鑄造相關課程一覽表，表內之開設鑄造相關課程之 技專校院計有 16 所，統計數據顯示亦即示有 15 所技專校院未開設製程設計此

一課程。

以上為正向解釋力排序前三項目與技專校院精密鑄造課程之對應分析結果，

與西元 2009 年度監察院『提升技職教育水準增強就業能力專案調查報告』提出：

技職校院課程設計與產業發展吻合度不夠，業界實習時數太低，以致畢業生沒 法符合業界需求（監察院，2010），是相符合的，亦即表示技專校院精密鑄造 課程之全般設計及規劃應予重新檢討，以符合精密鑄造產業界人力實務操作能 力之需求，期以學用配合。

肆、技專校院精密鑄造課程能力指標應用

本研究在研究方法上應用Q-sort，可以達到兼具質化與量化研究之相輔相成 的效果，同時建立了足以描述技專校院精密鑄造課程，在設計與規劃應具備的44 個代表性精密鑄造能力指標敍述句、各敍述句的優先排序，及30位具精密鑄造之 產業界及學術界之教授、教師，所實施專家因素態度調查表，計23題以瞭填答者 對每一個題目的因素態度，其強弱值代表對該題目之認同度高低，以方便實際實 踐應用並可作為我國技專校院，開設精密鑄造課程自我檢視課程規劃與設計應用，

對精密鑄造產業亦可做為在職教育及新進員工訓練，可發展為檢核表以提升精密 鑄造產業之競爭力以增進工作效益之依據。

伍、Q-sort應用於技專校院精密鑄造課程研究限制

一、Q-sort論不適用於橫斷面（cross sectional）的研究，或大樣本的受試者 之研究情境，在使用Q-sort的研究中，受試者樣本往往不夠大，而且不符 合隨機抽樣的原則，因此，其研究結果難作概括性的推論。

二、Q-sort使用Q-敘述句讓受測者評選，Q-敘述句須有效的涵蓋研究議題之各 個層面，本研究僅發展了四十四項Q-敘述句，可能會有層面度不足之考量。

陸、本章小結

泰瑞及李大偉教授的技職教育發展模式適切可行

由以上統計與分析得知，技專校院系所於開設及規劃各精密鑄造課程時，未先實 施精密鑄造產業界之相關產值及人力需求資料之蒐集，徑實施課程規劃與評估自

無法與產業界實需相聯結。

因此本研究依泰瑞及以李大偉教授的技職教育發展模式，由技專校院精密鑄 造課程內涵之資料蒐集、運用國科會精密鑄造能力指標之研究成果建立 Q 母群資 料庫、發展 Q 問卷、運用能力指標重要性之排序、由專家填寫問卷後實施 Q-sort 敍述句分析，以「重邏輯，按步驟，有方法」循序漸進實施，以供技專校院精密 鑄造課程規劃之參據，由上述說明及研究實證本研究融合由泰瑞及以李大偉教授 的技職教育發展模式是適切可行的。

第伍章 結論與建議

本研究主要在探討符合產業導向之技專校院精密鑄造課程能力指標，以 Q-sort分析其重要性排序之目的，以供技專校院精密鑄造課程規劃之參據。就第 四章研究結果資料分析顯示，以泰勒及李大偉教授的技職教育目標導向課程發展 模式，為理論為基礎並進行探究是適切可行的。