研究背景與研究動機

本研究旨在探討結合產業需求之技專校院精密鑄造課程內涵，分析技專校院 精密鑄造課程之設計、規劃是否與產業界實務運作之需求互相結合，以培養符合 產業實際需要之精密鑄造專業專精之適用人力。

本章分為四節：壹、研究背景與動機；貳、研究目的與待答問題； 參、研究 範圍與限制；肆、名詞釋義。

第一節 研究背景與研究動機

壹、 研究背景

金屬之鑄造工作，為世界上最古老工業之一，遠從古代埃及就發現金屬鑄造 之物件可資証明（余煥模，1958），鑄造工業為輕、重工業之一環，舉凡工程作業 器、機具，均須以金屬材料相互為用，而現今科技日新月異，金屬鑄造其應用範 圍更為廣泛（1972，張鍚綸），由此可知鑄造工業對整體經濟與民生之密切性與要 要性，所以鑄造技術在工業發展之過中，亦具舉足輕重之角色，而鑄造工業在時 代快速變化的環境中，鑄造工程之從業人員必須具備相應之專業專精之基本知識 與技能才可以勝任，設計具有優勢競爭力的工業產品，製造精良之物件，以奠定 工業經濟發展基礎。

一、「鑄造」是機械製造主要製程及方法：

鑄造是機械工業的重要基礎，而精密鑄造乃是鑄造技術邁向新的境界，運 用精密鑄造方法可以製成最精密的鑄件物品（1983，賴耿陽）。學者劉文海（2010）

指出由於臺灣過去40多年辛勤努力，精密鑄造技術越益精進純熟，臺灣已有能 力爭取高附加價值之精密物件，如鈷基超合金及雙相不銹鋼之訂單已朝向高附 加價值發展，產品必須夠精密，二十一世紀先進複合材料的製造技術大多為多 種製程的組合或衍生，因此無論是鑄造業界或是技專校院觀念的必須與時俱進，

隨科技快速發展和精密技術提升，精密鑄造產品才能跟著提升其附加價值，同 時密鑄造技術的人才應具備創新及研發能力之精，才能確保臺灣精密鑄造產業 的競爭優勢。

二、精密鑄造產業人才專業能力為全球化之經濟趨勢：

學者李隆盛指出（李隆盛，1999）：「跨世紀的技職教育應培養學生具有 在全球市場競爭所需的基礎與專業知識、獲得業界認定及接受的能力證明、準 好在當前及未來職場中就業及發展所需的專業能力、擁有終身學習的知識與技 能等目標」。「具備創造思考、解決問題與組織配合協同合作能力，為當今企 業在面對全球化、知識經濟時代，企業員工選才的基本要求。學校教育必須權 宜調整，因應企業的需求，培養學生創造思考能力，提昇未來在就業市場的競 爭力」（黃進和，2005）。

西元2006年臺灣精密鑄造產值約3.3億美元，在全世界排名第六。西元2008 年美國爆發金融風暴，臺灣西元2009年之產值約1.5億美元約減少六成，其所造 成之衝擊亦不容忽視（劉文海，2010），因此，身為地球村的一份子的臺灣必 須積極地提昇精密鑄造的技術水準以適應外在環境之變化，精密鑄造產業必須 隨之因應與調整，並需要具有專業能力的精密鑄造人才，因此負責培育高級專 業技術人才之技專校院，需要一套精密鑄造專業課程規劃，以培育優秀的精密 鑄造專業人才因應，精密鑄造產業的中高階人才，是鑄造產業升級的後盾，進 一步提昇我國在精密鑄造領域之國際競爭力。

三、建構符合產業發展之技專校院精密鑄造課程期使「學用配合」

技專校院的主要任務是在培養國家發展所需之專業技術人力，所以技專校 院的課程，除了培養學生人文素養、融入社會環境能力、創造思考能力、與人 際互動能力之外，更重要的是培育學生具有專精的專業技術能力，國家經濟的 發展是持續向前的，使得職業教育的內容與人力結構也隨之變遷，培養「學用 配合」的專業技術人力，為技專校院教育目標之宗旨。

回首過去我國大學專業課程之發展，大多是教授們就個人學術專長領域訂

定相關教學科目與內容，常常造成學校教學和業界需求的認知差距，增加業界 主管用人與青年學子學習的困擾（姚文隆、谷家恆、林栢村，2008），技職教 育注重實務操作性同時必須與產業界最新生產管理觀念、工法、製程及機具密 切聯結。以期符合「學用配合」的技職教育理念。

是故，技專校院培養「學用配合」的精密鑄造之專業技術人力，以強化產 業之競爭力，是現今技專校院精密鑄造課程設計和發展重要目標，亦即本研究 之研究動機。分述如後：

貳、研究動機

一、生產製程技術「鑄造」專業能力不符精密鑄造產業實務運作需求：

依據國科會西元 2009 年（行政院國家科學委員會【國科會】，2010）建立 精密鑄造產業導向能力指標之研究結果指出，精密鑄造產業界主管對於新進從 業人員的評價不佳，新進人員欠缺「評估能力」及「實務經驗」，技專校院本於 其教育目標，課程規劃方向偏重於學術觀點，以致未能符合企業需求。McGill 與 Beaty (1995) 指出技專校院課程要與職能需求密切整合，認為學生發展多元的 經驗學習最重要，例如工作本位學習(work-based learning, WBL) ，透過經驗 學習過程重覆地行動，提供強而有力的機會以強化學生個人和專業發展。Brown、

Harte 與 Warnes (2007)針對工作本位學習模式分析研究後，提出要發展有效 率和工作品質的勞動力，需要借助通過企業實務需求與高等教育學術課程相貫 穿的課程，才能相輔相成。

Kagaari (2007) 的研究提出，科技大學面臨了下列幾點挑戰:課程因缺乏 和雇主的需求適度結合，致無法符合產業的需要。學院對學生的選擇只在乎好 的成績，和當局的入學許可政策，與是否培養產業需求導向的人才，完全沒有 直接關聯，由上述之研究分析可知目前技專校院精密鑄造課程與產業界實務作 業出現象落差。

二、技專校院課程規劃產生學用落差：

「由於技專校院教師長期以來缺乏參與規劃課程的經驗，各校對於校訂課

程的訂定，在教育目標的掌握、課程發展模式的認知仍顯不足，許多學校是放 任科系自行以妥協方式或以教師本位為中心來發展課程，而未考慮業界的需求，

科系與科系之間又缺乏跨科跨系課程的水平統整，課程不但欠缺整體適切性，

更遑論系統化的課程規劃實施流程，所規劃出來的課程自然常有爭議」（蕭錫 錡、張仁家、陳甦彰，2006）。

西元2009年監察院『提升技職教育水準增強就業能力專案調查報告』提出：

技職校院課程設計與產業發展吻合度不夠，業界實習時數太低，以致畢業生沒 法符合業界需求（監察院，2010）。

技術與職業教育的功效能否彰顯，就得看理論知識和實務經驗的結合程度，

由上述資料分析得知技專校院精密鑄造課程，出現了學用不配合之情形，精密 鑄造產業的人力需求與技專校院鑄造相關課程所培育的技術人力之中出現落差，

而無法滿足精密鑄造產業界未來朝向高精密度的發展需求，面對這一嚴峻問題，

不管是產業界或學界，皆需積極尋求解決之道。

三、落實「務實致用」之職業教育理念為當務之急

西元2009年監察院「提升技職教育水準增強就業能力專案調查研究報告」

在結論指出：為加強技專校院課程品質，提升學校課程，緊密符合產業需求，

教育部已鼓勵各院系所在課程規劃時，適度加入產業界意見，強化課程內容，

整合理論與實務，幫助學生提早作好職涯規劃，使學生在就業前進行充分訓練 及準備，強化其就業競爭力，有利畢業後順利進入職場。（監察院，2010）

教育部於西元 2009 年制訂「教育部補助技專校院設置聯合技術發展中心實 施要點」，整合技專校院現有之研究資源，選擇 6 大產業為發展領域。其中之一 為與鑄造業息息相關的精密機械光電產業。設立聯合技術發展中心的目的即為

「務實致用」。務實就是課堂所學實務與理論結合，致用就是就業能力結合生產 線，不能有落差，讓學生具備為產業界實務所需之工作專業能力，強化產學合 作技術研發（林思宇，2010）。可想而知，政府單位對於技專校院之人才培育是 否能被產業界所接受，極為關切。

由以上資料分析得知，建構符合產業導向之技專校院精密鑄造課程，可謂是 當前重要的課題，在目前精密鑄造課程基礎架構，建構技專校院精密鑄造專 業課程內涵，期使學生畢業後進入職場得以發揮所長，將所學的知識與技術 和產業界相互整合，以實踐「務實致用」之人才培育政策，是當前技專校院 規劃及發展課程內涵時，急須正視及思考的重要議題。