第三章 研究設計與實施
第三節 研究方法與步驟
壹、 研究方法 一、文獻分析法
蒐集近年國內有關精密鑄造的課程資料，及國內外精密鑄造專業及課 程等有關之研究報告、學術性期刊及論著，作為本研究的理論基礎，以探究技 專校院精密鑄造課程規劃之參考。
二、Q-sort 研究法
本研究採用 Q-sort 的目的，在透過專家對敍述句的排序，以獲得技專校院 精密鑄造課程專業能力指標重要性排序。採用 Q-sort 的理由，在經由精密鑄造 產業界專家的專業諮詢，從產業界角度獲得技專校院精密鑄造課程專業能力指 標的內涵；再經由專家作 Q-sort，從而瞭解量化研究的結果。兼顧了技專校院 精密鑄造課程專業能力指標的理論面與實務面的應用現況，亦期有效拉近精密 鑄造產業界及技專校院精密鑄造課程之間的學用落差。
貳、Q-sort 實施程序 一、建立 Q 母群：
(一)文獻分析：蒐集近年國內有關精密鑄造的課程資料，及國內、外精密鑄 造專業及課程等有關之研究報告、學術性期刊及論著，作為本研究的理 論基礎，以探究技專校院精密鑄造課程規劃，以為「技專校院精密鑄造課程 Q-sort 分析問卷」的初稿，目的在獲得技專校院精密鑄造課程專業能力指 標之構成要素與內涵，並整理出描述技專校院精密鑄造課程專業能力指標的 各種敍述句，以完成 Q 母群初稿。
(二)專家諮詢：本研究在於建構技專校院精密鑄造課程專業能力指標重要程 度問卷，經徵詢 2 位具技職教育背景之大學教授及 4 位兼具技職教育及 精密鑄造專業之大學教授，及 1 位具專業精密鑄造職業訓練之研究人員，另 考量精密鑄造產業界實務所需，委請業界資深專業技術主管 2 員共計九位，
結合產、學、研各領域之專業人員，對各 Q 敍述句予以逐字逐句悉心審核，
據以建構問卷之專家效度，期使問卷內容更臻週延專家諮詢委員名冊如附錄 三。
專家諮詢針對專業能力指標各構面應具備的內涵表達意見，目的在獲得 各種專業能力指標的敍述句。在面對國際性競爭下技專校院精密鑄造課程應 涵蓋的專業能力，以國科會西元 2010 年精密鑄造專業人才能力指標研究計劃 之研究結論：包括 10 個工作項目、25 個任務及 59 個能力指標為資料庫為 Q 敍述句。經專家諮詢共計截取成 86 個敍述句，形成 Q 母群。
二、選取 Q 樣本：將 Q 母群的各敍述句，依屬性納入已建立技專校院精密鑄造 課程專業能力指標的構面之中。其 Q 母群按照技專校院精密鑄造課程專業 能力指標十大構面，採立意抽樣(purposive sampling)，自每一種構面各挑選 2~8 個足以正確反映專業能力指標的陳述意見，完成 44 個敍述句 Q 樣本。再分 予 9 位精密鑄造產界專業經理人、技專校院具技職教育及兼具精密鑄造專業專 精之教授，作最後確認是否確實具有可行性及代表性。
三、研究對象進行重要性排序：經由精密鑄造產界專業經理人、技專校院具技 職教育及兼具精密鑄造專業專精之教授與高職鑄造科教師等，共 30 名專家 (P 樣本) 如附錄七， 將敍述句依照正 17、反 17、中性意見 10 的平衡原則，
由專家評斷 Q 樣本敍述句應配置的位置，分別填寫於 3-6-8-10-8-6-3 鐘形分配 的 Q-sort 表之中，以符合近常態分配要求。此時專家群不僅完成 Q-sort，並 修正技專校院精密鑄造課程專業能力專家因素態度調查表草案。
四、Q-sort 資料分析：專家完成分類後實施資料編碼，各等級分數+3 為 7 分、
+2 為 6 分漸次排序至-3 為 1 分。此操作階段主在分析所獲得 Q 樣本敍述句 的分類表與專家 Q-sort 重要性的排序圖，以瞭解技專校院精密鑄造課程專業能 力各敍述句的重要程度。
參、專家因素態度調查 一、問卷編製過程：
配合 Q-sort 並設計技專校院精密鑄造課程專業能力專家因素態度調查表，
在於瞭解填答者的背景資料，以及進行統計分析時，需要用所獲得的資料解釋 因素的特徵(Barbosa
et al
. ,1998)。專家因素態度調查表草案之編製，將文 獻分析結果、專家諮詢所綜整之敍述句。依 7 等第編製問卷(7 極重要，1 極不 重要)。問卷內容，除填答說明及基本資料外，問卷本文由模具及殼模方案設計 (A1~A5)、蠟、殼模製作(B6~B10)、製程設計與模具製作(C11~C13)、金屬熔鑄.鑄件後處理及檢驗(D14~D18)、設備維護其他相關技術(E19~E23)等五個構面構 成。
信效度之建構，問卷初稿分別由專家作內容效度(Content Validity)，藉 以審視問卷內容是否適切以期達到學用配合之精神。另問卷信度採 Cronbach’s α，檢核受試者之間的內部一致性。同時實施 Bartlett’s 球形檢定，以確定 各構面是否已接近常態多變量；以及採用取樣適切性量數值 KMO(Kaiser Meyer Olkin, KMO)實施因素效度檢定，以審視是否適合作因素分析。最後採主成份分 析，並採用最大變異數(Varimax rotation)進行直交轉軸，以獲得最終分析結 果。
二、資料蒐集：
採立意取樣以技專校院及高職教授精密精鑄造課程之教師、精密鑄造產界 專業經理人及精密鑄造專業職業訓練機構為對象計30位受試者，以網路版及紙 本問卷進行施測。問卷回收獲得有效問卷30份，回收率100%。資料分析目的，
在確認技專校精密鑄造課程能力指標重要性排序。
三、成立「Q-sort專家諮詢委員」
邀請產、學、研各界具精密鑄造及技職教育之學者專家為本研究「Q-sort 專家諮詢委員」Q-sort分析法專家諮詢委員詳細名單如附錄三，總體而言，參 加本研究的「Q-sort專家諮詢委員」必須具備下列其中一種資歷：
(一)對精密鑄造和相關產品研發具有專業的人士。
(二)本身是從事技專校院精密鑄造課程相關教育或訓練之專業人士。
(三)對精密鑄造有深入研究且有興趣的專家或行政主管。
肆、研究步驟
在選定主題將研究方向聚焦於技專校院課程規劃範疇後，慢慢縮小範圍，蒐 集相關文獻，依據文獻探討歸納分析結果，建立本研究技專校院課程規劃，以此 作為設計「技專校院精密鑄造課程專業能力」指標重要程度調查表及專家因素態 度調查表兩份問卷初稿。由專家諮詢委員，修改本研究精密鑄造課程Q-sort分析 法問卷，研究步驟如圖 3-2
一、找尋並閱讀相關文獻，確認研究題目、進度與方向，撰寫研究大綱。
二、尋找文獻加以探討，作為理論依據。
三、運用國科會精密鑄造結案報告，為發展技專校院精密鑄造課程調查Q敍述句 之資料庫，據以發展精密鑄造課程Q-sort母群。
四、邀請Q-sort專家諮詢委員，審核Q-sort分析敍述句並予修正建議。
五、聘請專家組成Q-sort分析法專家諮詢委員，依照Q-sort分析法進行研 究分析，歸納委員意見進行問卷編製。
六、完成Q-sort技專校院精密鑄造課程問卷調查，分析整理調查結果，
確認技專校精密鑄造課程能力指標重要性排序。
七、撰寫研究論文。
圖3-2 研究步驟圖
資料來源：研究者自行整理繪製
蒐集相關文獻資料
確認研究題目、進度與方向
進行文獻探討
研究工具發展
Q-sort 專家諮詢委員確認問卷 宗
完成技專校院精密鑄造課程問卷
Q-sort 分析法問卷回收與整理
確認技專校精密鑄造課程能 力指標重要性排序
撰寫研究報告
探討技專校院精密鑄造課程
Q-sort 分析法問卷結果分析
編製Q 敍述句