第四章 漢字的六書理論與字感建立
第二節 指事字例教學實驗
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2. 表示抽象動作，以簡單的符號表達複雜的動作。
3. 表示關係位置，在構形上以抽象的方式呈現。
4. 表示抽象狀態，表達事物當前處境。
本教學實驗將以擁有象形成字構件的指事字為主，抽象概念的指事符號為輔，從《基礎 八百詞》中挑選字例教學，並適時補充有助學生理解與應用的字例。此外，為了達到有意義 的學習，教學實驗所挑選的字例，其象形部件將以學生學過的為主。指事字字例整理如下：
[表二]
（三）有步驟的學習
為達到教學目標，教師進行漢字教學時有必要將教學過程分為：
1. 「教學前」─ 建立教師知能。
2. 「教學中」─ 不著痕跡的運用文字學協助學生建立正確有系統的「大概念」，理解指 事字構形與符號添加邏輯並應用至書寫上。
3. 「教學後」─ 使用多元評量活動檢測學生能否應用所學。
下文會分為兩部分論述根據「基礎八百詞」中指事字，教師應建立的正確漢字文字學觀 指事字
象形構件成字
表示部位 刃、本、末、朱、
寸、叉、旦
表示狀態 甘、夕、小、大
表示動作 牟
虛擬符號 表示部位 上、下
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念，以及擬定出來的教學設計。
二、字感教學活動設計
本表中列出之甲文、金文與篆文字形來源以《古文字詁林》及《甲骨文字典》中編載之 字形為主。教學中不會特定使用某文編內的古文字體，旨在以最明顯的字形搭配圖形，讓學 生學習有意義、有效率。教學中，教師若想呈現多於一種的古文字形，建議適時搭配書寫或 字形演變的動畫，讓學生從板書示範即可順利理解線條拉直為筆畫的過程，不至誤識甲文與 篆文為兩個相異字。如此一來，教師亦不必多花時間解說。
（一）教學前─指事字的教學教案
教案中之字例以教育部華測會主辦之華語文能力測驗《基礎八百詞》中出現的漢字為主，
參考或採用圖像記憶、形系、音系概念與筆順等為這些漢字打造最適合的教學法。《基礎八百 詞》乃教育部華語文能力測驗中基礎級的字詞檢定範圍。依據教育部說明，《基礎八百詞》詞 表來源乃是「參考海內外華語文教材，如《中文聽說讀寫》、《遠東生活華語》、《實用視聽華 語》、HSK 甲級詞表、TOCFL 初等詞表與口語語料庫，編制而成。」151掌握這些詞彙後，學 習者應能具備「著重在與個人相關、主題具體下的簡易溝通能力」。本研究選擇「基礎八百詞」
作為漢字書寫與字感建立教學的材料來源，便是借重其適用性、廣泛性以及重要性。
教案中指事字之特徵分為兩部分解說。「知能」乃教師在教學前需具備的漢字「教學知 能」，包括適切的字源由來與釋義。「教學」乃教師在教學中和教學後需達成的「學習目標」，
包括分析象形字成字部件、教學重點與相關例字。例字主要採自《基礎八百詞》中出現的漢 字。範圍以外的例字將另行說明之。
字例：象形構件成字，表示部位
指事特徵 隸定 甲文 金文 篆文
151 《基礎八百詞》表內容請參考教育部華測會網站：http://www.sc-top.org.tw/chinese/download.php
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11:00~12:00。由於教學實驗時間有限，教學活動僅能從前文各組象形字例中挑選幾組進行
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標示部位的虛擬符號。為了避免學生在書寫指事字時，因對虛擬符號(點畫)認識不清而 產生譌誤，教學時建議教師藉由說明點畫意義和適度練習書寫，強調增添點畫的位置，
加深學生印象。
3. 教學時若遇到可作為會意字構件、形聲字形符或聲符的指事字時，建議教師藉著補充 相關詞語，利用已學過的象形構件組合成字讓學生推測字義，以及引導學生注意字音 相似性等等方式，強調指事字的功能。如此一來不僅有利後續教學時銜接概念，亦可 讓學生發現學習指事字有助於認識更多漢字，由此提高學習動機。
4. 指事字在《基礎八百詞》中僅有十個字，數量不多，不若象形字容易依照字義範疇分 類教學。為提高學生學習興趣和教學效率，建議可整理描繪同類實物的指事字和象形 字，發展「主題式」教學。例如，以「手」為主題，可結合「寸」（ ）、「尺」（ ）、
「叉」（ ）等指事字，並複習「又」、「手」、「攴」、「聿」等象形字，讓學生加深印象。
（四）教學中─教學活動與投影片字卡詳細操作方式
投影片
編號 暖身活動
1
操作 方式
1. 選擇對學生而言較為簡單的「上」、「下」二字做為暖身活動的字例。
2. 請學生回答後，指出標示部位的筆畫。教師可搭配板書引導學生了解學習重點
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是「加」上去的筆畫。
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操作 方式
3. 「卡」字雖不是指事字，但此處作為補充教學可引起學生興趣、加深對「上、
下」兩字的印象，以及帶來分析會意字的大概念。
4. 若要補充此字例，應搭配英語發音提醒學生「卡」字用在「卡片」一詞時，是 音譯而來。
5. 可補充「忐忑」二字，讓學生推測字義。
投影片
編號 教學活動
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操作 方式
6. 教師先呈現隸定字形與古文字形(「未」字暫時不出現)，詢問學生這些字相同 的地方在哪裡？待學生辨認且正確回答出「木」後，再依序呈現實物圖片與箭 號。
7. 請學生根據實物圖片推測字義。(「未」字暫時不出現)
8. 教師分別舉出相關詞語「本來」、和「本末倒置」說明「本」和「末」的字義。
注意應補充「一本書」的量詞借義用法。
9. 搭配實物圖片說明「朱」是一種顏色。
10. 提醒學生，「點」的位置不一樣，意思也不一樣，所以要小心別寫錯字。
11. 若學生對字形有疑問，應引導學生理解古今字形「點」→「線」的變化。
12. 補充象形字「未」。搭配實物圖片，舉出「未來」一詞，引導學生了解「未」
的引申字義為「還沒長出來」、「以後的事情」。
13. 教師使用板書，帶領學生練習書寫字例。注意點畫位置。
4
操作 方式
14. 教師預先準備好「旦」字日形、「甘」字口形與「寸」字手形部分的紙卡與附 加點畫的彩色紙片。
15. 教師給予學生口頭提示：「太陽出來了」、「很好吃」，以及動作提示：一指抵在 右手腕脈搏處。
16. 請學生將附加的點畫貼在紙卡上。
17. 引導學生正確貼上點畫。
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操作 方式
18. 先呈現隸定字形與古文字形。請學生從古文字形推測字義。
19. 教師搭配動作與實物圖片說明正確字義。
20. 寸是手腕脈搏處，可以用來測量長度，(在白板寫上)一寸=2cm。
21. 叉的附加點畫是標示指甲位置，後來因為形狀相似而有「叉子」一詞。
6
操作 方式
22. 依序呈現隸定字形、古文字形與實物圖片。
23. 引導學生理解「甘」的字義為「好吃」、「甜美」之義。
24. 可補充「甜」字，搭配實物圖片讓學生了解「舌」的字義。
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操作 方式
25. 依序呈現隸定字形、古文字形與實物圖片。
26. 教師可在白板上畫出「月」的古文字形，並引導學生說出「夕」字與「月」字 古文字形的差異。
27. 搭配實物圖片使學生理解「夕」為傍晚昏暗不明的樣子。
28. 請學生推測「名」字字義。
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操作 方式
29. 依序呈現隸定字形、古文字形與實物圖片。
30. 教師以板書示範「小」字古文字形的點畫拉直為線條的過程。
31. 「大」字不只是「身形」的大小，從「大」字可以看到華人對於「天大、地大、
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人大」的看法。教師可適度說明古人對於人類的「情感」和「思考」(心)擁有 自信與驕傲，認為「人」之大，與動物有所區別。
32. 可補充「尖」字，呈現隸定字形請學生從「小大」推測字義，教師再呈現實物 圖形說明字義。
9
操作 方式
33. 依序呈現隸定字形、古文字形與實物圖片。
34. 「旦」之點畫表示地表，引導學生理解字義。
補充字卡：
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操作
方式 35. 依序呈現隸定字形、古文字形與實物圖片，說明字義。
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36. 補充「忍」字，請學生推測字義，並引導學生發現字音相近。
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操作 方式
37. 依序呈現隸定字形、古文字形與實物圖片。
38. 引導學生注意附加符號「厶」的意思為牛口中呼出之氣，亦即發聲。
39. 補充「哞」字，請學生推測字義，並引導學生發現字音相近。
40. 補充「咩」字，請學生推測字義。
三、教學活動檢討
（一）教學後─學習評量設計
1. 寫一寫 (write down the character)
1. ______車 (kăche) 2. 一______書 (yì běn shū ) 3. ______ (míngzi ) 4. ______車 (xià chē ) 5. ______ 子 (chāzi ) 6. ______家 (dàjiā )
2. 連連看 (match the character with its original version and meaning)
● ● 刃 ● ● 牛的聲音 (niú de shēng yīn )
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● ● 疒 ● ● 人生病了 (rén shēng bìng le )
● ● 寸 ● ● 手腕 (shǒu wàn )
● ● 牟 ● ●
刀尖 (dāo jiān )
1. 隨堂測驗形式：基本題與加分題 (字體亦使用標楷體，避免學生混淆字形)。
(1) 基本題
選擇《基礎八百詞》中出現的指事字或包含指事字部件的會意字，以詞語搭配漢語 拼音方式呈現。檢視學生是否能經由漢語拼音提示寫出正確的漢字。題目中出現的 漢字皆包含在教學範圍內，且其字形中抽象符號的部分屬於教學重點。教師會示範 答題方式，且補充英語解說，讓學生可順利作答。
(2) 加分題
加分題選用的指事字「寸」已在教學實驗中出現過。然而，增體指事字「寸」並不 屬於《基礎八百詞》且鮮少單獨出現，常與其他部件一起構成會意字或形聲字，因 此將這些字例與「疒」、「刃」、「牟」一同納入加分題的範圍內。
加分題共分三欄，左欄為古文字形、中間為隸定字形、右欄為輔以實物圖片的字義 說明與漢語拼音。題目旨在引導學生連結古文字形與隸定字體，並藉著實物圖片和 漢語拼音的提示推測、選擇正確的字義。教師會示範答題方式，且補充英語解說，
讓學生可順利作答。學生作答完畢後，教師檢討答案並補充說明各字例的形、音、
義。
2. 其他評量形式：拼一拼
教師從《基礎八百詞》出現的形符與聲符中，挑選「旦、寸、甘」三字。這些字的古 文字形皆包含學生在字感教學曾經學過的象形構件。教師將三字的象形成字部分與抽 象指事符號分開，作成不同顏色的紙卡，背面貼上磁鐵。教師可先讓學生將指事符號
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（三）教學後─學習評量檢討
1. 基本題
經過教學實驗的說明與書寫練習後，大部分學生可確實掌握字形。筆畫譌誤現象較多 的字為「卡」與「叉」。學生會將「卡」字上部的橫筆寫成點，推測是受到「下」的影 響。而「叉」字的點有時寫的太長會凸出到「又」外。建議教師教學時應更注意點畫
經過教學實驗的說明與書寫練習後，大部分學生可確實掌握字形。筆畫譌誤現象較多 的字為「卡」與「叉」。學生會將「卡」字上部的橫筆寫成點，推測是受到「下」的影 響。而「叉」字的點有時寫的太長會凸出到「又」外。建議教師教學時應更注意點畫