第四章 漢字的六書理論與字感建立
第四節 形聲字例教學實驗
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「美」：一個人的頭髮很漂亮。或是有一個羊角。
「甜」：人張大嘴巴，吐舌頭。
「愛」：有手、有心、所以…（用手比出愛心的形狀）
「朋友」：兩個人站在一起，手牽手。
從學生的回答可看出，他們確實可應用學到的古文字形和字義，建立字感，並推測出大 概的字義。建議教師可適時徵詢學生對每個字的看法，根據字源稍微修正後鼓勵學生繼續運 用這種學習策略。有時，學生的創意會讓教師出乎意料，例如上述對「名」和「愛」的回答，
簡單又有趣。同時，藉著與同儕分享學習策略，可以增加學生學習的信心與動力。換言之，
教師不必嚴格規範學生一定要死記古文字的構字會意方式，只要學生的理解方式符合字源「大 概念」，即應予以鼓勵與尊重。
第四節 形聲字例教學實驗
一、形聲字例釋義
（一）有意義的學習
根據據李孝定統計，在甲骨文中形聲字約佔27.24﹪，在小篆中佔81.24﹪，在現今漢字中 的形聲字比例更高達90%。199而在《基礎八百詞》共659個漢字中，形聲字共有335個，亦達 50%以上，重要性不容小覷。早期漢字源自圖畫，以整個字形表義，因此象形字、指事字教 學可以直接見形知義，連結學生對實物形象的舊經驗，藉以推斷漢字字義，達到有意義的學 習。合體字部分，會意字教學建立在學生對象形與指事構字符號的認知上，同樣是運用既有 經驗以分析字形，進而理解字義，屬於有意義的學習。「由於漢字具有形義統一或形義相關 的客觀規律，於是『以形索義』便成為最早提出並長期使用的訓詁方法」200，而「字形」與
199 李孝定（1980）《漢字的起源與演變論叢》「從六書的觀點看甲骨文字」。台北：聯經出版。頁 21。
200 孫德金（2006）。《對外漢字教學研究》。北京：商務印書館。頁 132。
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然就是要經過由整字到局部（global to local）的解體過程210。首先，帶有語音線索的部件激 發了許多外形相同的其他漢字，然後綜合這些漢字的發音，讀者在腦海中「合成」一個可能‧ 國
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在讀寫時留意該字的形音義。
若將從形符推測字義的學習方式納入考量，則「聲符音同且兼義」的形聲字組對學生而 言應是可最快理解的字例，因為學生可在短時間內藉聲符掌握字音，同時藉聲符與形符推測 字義，或從字義反推出聲符的字形。例如，以聲符「包」為主題的形聲字教學應從「胞」、
「苞」兩個聲符兼義且與整字音一致性高的字例切入，再舉出「雹」、「飽」兩個聲調不同 的字例讓學生發現同一聲符漢字可有的變化後，才舉出「泡」、「炮」、「袍」等變化更多 的字例讓學生認識，並練習推測字音和字義的能力。若學生要寫出「袍」字時，可藉由「衣」
與「包」的古文字形與字義概念推測寫出正確字形。然而，由於並非所有形聲字的聲符都兼 義，遇到聲符不兼義的形聲字時，可將教學重點放在形符上，強調形符表義的功能。同時，
教師應藉著列舉適量聲符相同的字例，讓學生熟悉該聲符所造成的字音變化。綜合上述所言，
形聲字教學的原則如下：1. 聲符音同且兼義，以聲符為中心；2. 聲符表音一致性高，先音同、
後音近；3. 聲符不兼義，以形符為中心，多字例；4. 聲符表音一致性低，強調例外。
（三）有步驟的學習
為要解決上述問題，教師進行漢字教學時有必要將教學過程分為：
1. 「教學前」─ 建立教師知能。
2. 「教學中」─ 不著痕跡的運用文字學協助學生建立正確有系統的「大概念」，理解漢 字構形與聲符邏輯並應用至書寫上。
3. 「教學後」─ 使用多元評量活動檢測學生能否應用所學。
下文會分為兩部分論述根據「基礎八百詞」中形聲字，教師應建立的正確漢字文字學觀 念，以及擬定出來的教學設計。
二、字感教學活動設計
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212 《基礎八百詞》詞表內容請參考教育部華測會網站：http://www.sc-top.org.tw/chinese/download.php。
213 Krashen, Stephen. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon Press.
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了水（6.5%）、手（6.1%）、言（5.2%）、心（4.6%）、辶（4%）、女（2.4%）、酉（僅 2 字），這七個主要的形符作為教學內容。其中，「女、酉」兩形符所佔總形聲字比例雖不及‧
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操作 方式
1. 先呈現實物圖片並拋出問題，讓學生思考教學主題。
2. 呈現答案「青色」。
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操作 方式
3. 由於「青」字本義為井邊綠草，且以「青」為聲符的形聲字，其聲符兼義常與
「青色」、「青草萌發」狀相關，因此教學時選擇青蘋果和井邊青草的圖片協助 學生理解。
4. 剛開始形聲字教學時，先選用「聲符兼義」的字例，縮短學生理解字義的時間，
並發展推測字義和字音的「字感」能力。
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操作 方式
5. 先呈現「情」字，問學生看到什麼。經過象形字和會意字教學後，學生應可順 利說出左邊偏旁為「心」。
6. 教師接著呈現「心+青」的圖表，問學生「情」字義和字音是什麼。
7. 教師強調「青」和「情」的發音，讓學生注意到相似之處。
8. 雖然「情」有聲符兼義的特色，但教師應先教形符「心」，再提到聲符「青」的 兼義，協助學生理解字義。
9. 搭配手勢講解過「情」為「心裡（像草一樣）長出來的感覺」後，舉出《基礎 八百詞》中的詞語，讓學生進一步了解「情」的字義與用法。
10. 補充「事情」一詞，讓學生認識一字多義。
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操作 方式
11. 首先呈現「清」字，問學生看到什麼。經過象形字和會意字教學後，學生應可 順利說出左邊偏旁為「水」。
12. 教師接著呈現「水+青」的圖表，讓學生從形符推測「清」的字義，並從聲符推 測字音是什麼。
13. 教師讓學生看著漢語拼音念出「青」和「清」的字音，強調其相似性。
14. 呈現潭水的實物圖片，引導學生說出「水是青色的」，是「美好的」。
15. 呈現兩張不同水質的實物圖片，問學生那一個是「清水」後，再呈現答案。學 生應可順利分辨哪一個是「美好的」水。
16. 補充「清楚」一詞，搭配手勢表演「看清楚」，讓學生認識「清」字的引申義。
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操作 方式
17. 首先呈現「睛」字，問學生看到什麼。經過象形字和會意字教學後，學生應可 順利說出左邊偏旁為「目」。
18. 教師接著呈現「目+青」的圖表，讓學生從形符推測「睛」的字義，並從聲符推 測字音是什麼。
19. 教師讓學生看著漢語拼音念出「青」和「睛」的字音，強調其相似性。
20. 呈現實物圖片，引導學生說出「眼睛很亮」、「很漂亮」，進而理解字義。
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操作 方式
21. 首先呈現「晴」字，問學生看到什麼。經過象形字和會意字教學後，學生應可 順利說出左邊偏旁為「日」。
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22. 教師接著呈現「日+青」的圖表，讓學生從形符推測「睛」的字義，並從聲符推 測字音是什麼。
23. 教師讓學生看著漢語拼音念出「青」和「晴」的字音，強調其相似性。
24. 呈現實物圖片，引導學生說出「太陽很亮」、「天空很漂亮」，進而理解字義。
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操作 方式
25. 以「青」為聲符的形聲字教學暫告一段落。教師以板書示範寫法，讓學生有機 會練習書寫。
26. 書寫過後，依序呈現投影片上的「青」字和「清、情、晴、睛」四字，請學生 唸出正確的字音。若學生唸的字音不正確但已接近聲符之音，即予以鼓勵後，
再強調正確發音。
27. 操作投影片，以黃色圓圈和箭號框凸顯字例的「聲音」和「意思」位置。
28. 先拋出問題讓學生透過演繹思考答案：「聲音像不像？」「字的意思一樣嗎？」「字 的意思是什麼？」「聲音（指出聲符）有沒有意思？」然後再呈現投影片下方黑 字作為複習與整理。
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操作 方式
29. 這張投影片的教學目的是讓學生理解大概念：有些形聲字的聲符不包含字義。
這是為了避免學生認為所有的聲符都與字義相關，產生錯誤的聯結或要教師強 加解釋。
30. 首先，只呈現漢字，讓學生推測字音和字義。
31. 以實物圖片協助學生了解正確的字義和引申義。
32. 問學生「精、菁」二字的聲符部分是否有意思，再提出解說。
9 評量活動一
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操作 1. 進行分組活動，讓學生運用所學到的聲符和字符推理能力。
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操作 方式
2. 首先從《基礎八百詞》整理出之形聲字例選擇聲符相同的漢字，總共六組：「巴、
爸」「理、裡」「象、像」「怕、拍」「抱、跑」「叮、釘」。
3. 建議選用字例的「形符」以學生在象形、指事字教學時，已學過者為佳。不僅 可讓活動進行更為順利，也可讓學生專心尋找相同的聲符，不致因陌生的形符 而干擾理解。
4. 活動進行時僅讓學生看到投影片表格中的漢字，先不呈現漢語拼音。
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操作 方式
5. 讓學生分成六組，討論過後，派代表上台找出聲音相似的字卡貼在白板上。
6. 教師詢問學生每組字卡的字音，並在投影片上呈現漢語拼音（或在白板上直接 寫拼音亦可）。
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7. 教師詢問學生每組字卡的字義，讓學生應用從偏旁推測字義的字感能力。
教學活動二
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操作 方式
1. 呈現實物圖片並拋出問題。多數學生對「酒」已有一定認知與了解，教師不需 多做說明，以問題引起學生興趣即可。
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操作 方式
2. 先不呈現「酒」字的拼音，讓學生從古文字形和「水+酉」圖表推測字音和字義。
3. 說明「酉」為酒瓶，「水」就是液體。所以「酒」是可以「喝」的。
4. 可詢問學生這個字的「聲音」（聲符）有沒有「意思」（兼義）。
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操作 方式
5. 此部分為文化教學，所以以「酉」和「觥」的古文物圖片加強學生對字形的印 象並引起學習興趣。
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操作 方式
6. 先不呈現「醉」字的拼音，讓學生從古文字形和「酉+卒」圖表推測字音和字義。
7. 呈現「卒」的古文字形和圖片，說明意思為「喝到最後」。 8. 引導學生說出「醉」的正確發音。
9. 若學生對「卒」字古文字形有疑問，可先引導學生指出先前學過的「衣」字形，
再進一步說明字義與「衣物縫製完畢」、「終了」相關。
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操作 方式
10. 問學生「醫」字之聲符和形符的位置。
11. 依序呈現「拉弓」、「受傷」、「碘酒」的實物圖片，搭配古文字形的「殹」、「酉」
部分，說明「醫」代表中箭受傷後使用酒類治療，引導學生了解「醫」和「酒」
部分，說明「醫」代表中箭受傷後使用酒類治療，引導學生了解「醫」和「酒」