第四章 漢字的六書理論與字感建立
第三節 會意字例教學實驗
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有關學生在回饋單表示上課筆記來不及抄寫，這確實是投影片教學容易產生的一項問題。
在本文的教學實驗中，教師已在每組字例教學後留下時間帶領學生一同練習書寫漢字，但學 生或許還想寫下一些老師的口語解說。建議教師進行投影片字卡教學時，視情況放慢解說速 度，並且搭配投影片規劃學習單內容，讓學生可以跟著教師解說完成學習單。教師亦可透過 觀察學生是否已填畢學習單，調整授課的步調。經過學生反應，已整理教學投影片字卡電子 檔連同評量的答案寄給學生，讓學生利用課後時間充分複習，達到更佳學習效果。
若教學時間允許，建議教師可適時於教授象形字時搭配呈現古埃及象形文字和蘇美楔形 文字，讓學生比較各種古文字的異同之處，引起學習興趣，並思考為何埃及與蘇美文字皆消 失的今日，漢字仍得以保存的原因，進而願意深入理解漢字文化以及學習書寫漢字。
第三節 會意字例教學實驗
一、會意字例釋義
（一）有意義的學習
相較於象形字與指事字，會意字的教學重點不在實物圖片。「有意義的學習」應從「實 物舊經驗─象形字」，轉移到「象形指事字知識─會意字」上。一般來說，學習者接觸過一 些會意字後，發現這種類型的漢字常是由兩個以上有意義的「字」所組成的「新字」，因此 期望能夠透過拆解字並賦予其意義來理解及記憶字形與字義。這的確屬於一種學習策略，也 是一種先備知識的「應用」。許多學習者在學習漢字時，會自己編造一個簡單易懂的「漢字 故事」。Hayes 研究顯示，學習者在句中識別漢字時，會同時使用視覺與圖像策略，但較倚 重圖像解構來識別先前出現過的漢字。168而 McGinnis 與 Ke 的調查則發現，學生最常使用的 策略是機械式抄寫與創造一套字的故事，不偏好使用正字為主的認知策略。169Shen 以問卷形
168 Hayes, E.B., 1988. Encoding strategies used by native and non-native readers of Chinese Mandarin. The Modern Language Journal 72, 188–195.
169 McGinnis, S., 1999. Students goals and approaches. In: Chu, M.（Ed.）, Mapping the Course of the
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Chinese Language Field: Chinese Language Teachers Association Monograph Series, vol. III. Chinese
Language Teachers Association, Inc., Kalamazoo, Michigan, pp. 151–168. Ke, C., 1998. Effects of strategies on the learning of Chinese characters among foreign language students. Journal of the Chinese Language Teachers Association 33, 93–112.
170 Shen, H., 2005. An investigation of Chinese-character learning strategies among non-native speakers of Chinese.
System 33, 49-68.
171 由筆畫組成具有組配漢字功能的構字單位。
172 《部件資訊表》http://web.mtc.ntnu.edu.tw:88/parts/
173 參考《現代常用字部件及部件名稱規範》之規則。
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[表三]
然而，教學時定會遇到難以字源理論直接說明的會意字。這是因為學者對於某些會意字 的看法不一，或者因時代久遠而在字形、字音、字義上都產生了變化。面對這些字形與字義 聯結較薄弱或經過複雜引申借用的會意字，教師不宜深入講解字源理論，而應以適當「望文 生義」的方式加強字形與字義的聯結，協助學生學習。適當的「望文生義」乃指以字源理論 為本而發展出的漢字形音義解說法。正如前文中所提到的，學生本身已會使用「給漢字想一 個故事」的學習策略，但不一定貼近字義也缺乏系統性，有時甚至會因圖迅速記憶而干擾後 續漢字學習。教師本身應具備對漢字字源的了解，運用該知識協助學生想出一個邏輯明確、
內容簡要的「故事」，讓學生具備該字形音義的基礎認知。日後學生累積更多漢字知識、應 用能力與「字感」時，可再掌握機會說明漢字的複雜字源背景。本文將會意字適當「望文生 義」的方式羅列在下列教學步驟中。
（三）有步驟的學習
為要解決上述問題，教師進行漢字教學時有必要將教學過程分為：
1. 「教學前」─ 建立教師知能。
2. 「教學中」─ 不著痕跡的運用文字學協助學生建立正確有系統的「大概念」，理解會 意字構形邏輯並應用至書寫上。如果學生對於漢字的構造或背後的「邏輯」感到混亂、
不耐、充滿例外，那學習意願便有可能降低。
會意字例
女 好、安、如、婦、妻
手 看、隻、有、友、共、取、妻、采（採）
木 相、林、森、采（採）、休、困 人 休、美、宿、囚
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180 《基礎八百詞》詞表內容請參考教育部華測會網站：http://www.sc-top.org.tw/chinese/download.php。
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政治大學國際大樓 302 教室
教學時間
每次上課 50 分鐘，每週一堂課，一期共五週。本研究實驗為期十週共兩期課 程：2010/12/31~2011/1/28（週五）、2011/3/31~2011/4/28（週四）。上課時間皆 為 11:00~12:00。
由於教學實驗時間有限，教學活動僅能從前文各組象形字例中挑選幾組進行
「投影片字卡」教學。無法納入教學中的字例，將會列在評量活動中作為測 驗學生應用能力的題目。平均一堂課可教授約 20 字，若加上評量活動中的應 用字，則可達到 30 個字以上。
學生人數 15 人至 20 人。因本班不收取費用，學生可自行報名並決定是否繼續參與課程。
學生程度
初級至中級。不過於限制學生程度乃因即使分到程度高的班級，學生的漢字 書寫能力不一定能夠跟上聽說能力。此外，本教學實驗的目的是建立學生的 字感，這種學習策略適用於初中級程度的學生，協助他們打好基礎，有助未 來學習難度較深、範圍更廣的漢字。
教學目標
認知：
1. 了解會意字是由多重的形符所組成。
2. 了解會意字的字義來自所有構形形符聚合之後的意義。
3. 了解會意字可能會共用同一構形形符成為字族。
技能：
1. 分類認識與書寫《基礎八百詞》中的會意字例。
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2. 有系統的分析會意字字形與字義
3. 可把字義分析與寫字能力妥適應用至其他沒教過的會意字 情意：
1. 對漢字的起源、發展、邏輯與文化產生興趣，有動機繼續學習與運用技 能
教學工具 投影片 + 白板 + 學習單
教學方式 會意字分析應用教學
投影片 字卡設計
由於教學目標是引起學生興趣，並讓學生經由圖片輔助，正確寫出象形字，
建立辨識、書寫、應用象形字做字根、形符和聲符的大概念，因此投影片設 計成為「字卡」形式，內容主要分成以下 5+1 部分呈現：
1. 最能凸顯字義的古文字形。
2. 相關圖片。
3. 隸定字標楷體。
4. 字形結構分解。
5. 《基礎八百詞》相關詞語。
6. （補充）相關變化字符。
統計 教授字數
15 （投影片字卡） + 5 （加分題題目），共 20 個字。
本教學實驗以「女」、「手」相關字例為主。這是因為《基本八百詞》的會
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操作 方式
1. 以問題引起學生興趣，讓學生思考這些字字形與字義的關連。
2. 所選用字例之古文字形皆包含象形與指事字教學中出現過的字例：日、月、女、
子、手、目、木。如此有助增加學生回答依據、自信，以及收複習之效。
教學活動一：與手相關的字
操作 方式
1. 「手」的動作貼近日常生活，且其意義較清楚易懂。以此問題引起學生了解與「手」
相關會意字例的動機。
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操作 方式
2. 教師要學生辨認手與目的古文字形。
3. 教師將手放至眼上，做觀望之動作，或以手指物引人觀看，讓學生理解字義。
4. 強調「手」隸定字的寫法與字符位置。以「加號」凸顯會意字的字形與字義組成 方式。
5. 搭配動作，講解詞語意思。
操作 方式
6. 呈現圖片，讓學生指出「手」的古文字形。
7. 呈現古文字形，讓學生指出「木」的古文字形。
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8. 教師將手呈下覆之狀，讓學生理解隸定字與手之關係。
9. 強調「扌、爫、木」三部件的位置。
操作 方式
10. 呈現古文字形，圈出「攴」，問學生看到什麼。
11. 呈現圖片，讓學生理解「攴」即手持棒狀物，以及「趕牛」之字義。
12. 強調「牛、攵」兩字符的位置。
13. 複習與「手」相關之字符。
操作 14. 呈現「有」字之古文字形，讓學生指出「手」。
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方式 15. 搭配圖片，讓學生明白下方的「月」在楷書統一前為「肉」。 16. 教師以手持物，讓學生理解「有」字形與字義之關係。
17. 呈現「左右」兩字之圖框，問學生看到什麼後講解字義與字形的關係，讓學生可 區分兩字。
18. 呈現「亂」之古文字形，讓學生找出「手」。
19. 問學生會怎麼記憶這個字後，說明字義與字形的關係。
20. 複習與「手」相關之字符。
操作 方式
21. 讓學生以古文字形推測隸定漢字寫法，複習「耳」字。
22. 呈現實物圖片並搭配動作示範讓學生理解字義。
23. 呈現「娶」之古文字形，讓學生指出「女」字的位置。
24. 請學生推測字義，並且觀察兩字字音的關係，有利後續形聲字教學。
教學活動二：與女相關的字
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操作
方式 1. 以問題引起學生興趣，猜測要學的是哪個字，試著寫出來。
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操作 方式
2. 呈現「安」字之古文字形，讓學生指出「女」字。
3. 強調「宀、女」兩字符的位置。
4. 說明這是古代社會男子對生活的美好想像：成家和生子，因此「安」字裡有妻子 也有孩子。
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操作 方式
5. 藉由詞語意義，讓學生理解「安」字的字義。
6. 以實物圖片補充說明「平」字寫法。
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方式 7. 以問題引起學生興趣，猜測要學的是哪個字，試著寫出來。
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操作 方式
8. 呈現「好」字之古文字形，讓學生指出「女、子 9. 強調「女、子」兩字符的位置。
10. 說明「好像」之「好」的字義（假借義）跟本義和引申義不同，代表「很」的意 思。
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方式 11. 以問題引起學生興趣，猜測要學的是哪個字。
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操作 方式
12. 先呈現「婦」之古文字形，讓學生指出「女」。 13. 呈現實物圖片，讓學生理解「帚」的字義。
14. 強調「女、帚」兩字符的位置。
15. 說明「婦」之相關詞語意義。
16. 邊指圖片，邊做掃地動作，問學生用「手」掃地的「掃」字怎麼寫，讓學生應用 所學。強調「扌、帚」兩字符的位置。
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操作 17. 先呈現古文字形，讓學生找出「女、口、手」的位置。
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方式 18. 教師以叫喚女子和手持頭髮的動作示範古文字形的意義。
19. 問學生為什麼以前的字是這種意思，並說明是受到父權社會影響。
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操作
方式 20. 階段總複習。學生應跟著教師板書在學習單上練習寫下漢字。
方式 20. 階段總複習。學生應跟著教師板書在學習單上練習寫下漢字。