漢字的形體特質

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若說無聲字的教學重形，那有聲字教學自然需重聲。形聲字教學宜強調聲符的功能與發 音，讓學生理解漢字表音的特質，進而將聲符運用至辨別未學過的形聲字讀音。選擇相同聲 符，就形符作變化的「字族教學法」適合形聲字的字感教學。學生可將無聲字的概念遷移至 形符上，再將形符應用至推測形聲字的字義範疇。關於「遷移」與「應用」的定義，將在下 個章節中詳細論述。

轉注字因其字源的複雜性，難以適用於對外漢字教學，故不納入字感教學的範圍。若學 生對文字學有濃厚興趣，且已建立起較完整的漢字音韻概念，教師可在高級或專題華語課程 中解說轉注的字例。假借字例的字形與字義之間無直接相關，不宜完全搭配古文字形或加以 字源說解。有關字感教學適用假借字例的教學方法和教學目標，將在下個章節中詳細論述。

第三節 結論

一、漢字起源在字感教學中的應用

（一）漢字起源

漢字與其他古代文字起源的共性與個性是字感教學中可引起學生興趣的內容。藉由說明 與比較不同文字體系之間的異同，以及讓學生思考影響文字體系異同的原因，應可引導學生 掌握漢字兼表形音義的特質。

（二）從圖畫到文字

教師藉由適度說明漢字從圖畫到文字的演進過程和書寫工具的改變，引導學生理解漢字 並非圖畫，以及後續字形變化的原因。如此可讓學生建立正確的筆劃書寫觀念，搭配後續書 寫教學，降低字形譌誤的狀況。

二、六書概念在字感教學中的應用

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第二章 漢字的形體特質與語言特質

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（一）六書概念

許慎的六書說為古今文字學者廣泛應用與討論的造字理論，本研究的字感教學實驗字例 分類與分析亦以其為本。漢字從圖畫到文字的演變過程以及正確的六書概念是教師進行字感 教學時需建立的重要知能。然而，對外漢字教學不若文字學課程，其教學時間有限，教學目 標和學生的需求依學生程度而異，在正規的華語課程中更沒有獨立的教學空間。考量到上述 限制與教學效率，教師進行字感教學時，必須留意不讓對外漢字教學變成文字學課程，以免 增加學生負擔，降低學習動機。

（二）教學實驗

本研究教案中不包含轉注字例，並強調不作文字學專有名詞說解，正是此概念的實踐。

本研究的字感教學實驗目的是讓學生認識漢字的圖像、形系與音系概念，有必要對有聲、無 聲等不同類型的漢字作分類教學。因此，本研究不會使用單一的教學法，而是以字例的類型 為出發，設計符合該類字例構形或表音原則的教學方法，並提出建立字感所需的大概念。

本文將在下一章論述漢字的書寫教學與字感建立。第一節將綜論漢字的筆順教學、書寫 教學與教師板書的重要性。第二節將對漢字「字感」作明確定義，並詳述字感教學的目標、

教學過程、評量形式與回饋單設計。

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