第四章 研究結果與分析
第一節 探討學生知識表現情形
一、學生學習整體表現：
本研究將五年級五個班學生共計 120 人，於全球暖化課程前三周進行，並於課 程後三周進行後測，並針對前後測問卷量表成績的得分結果進行討論，其各分向量 表總分經成對相依樣本平均數考驗後，其摘要如表 4-1-1 所示。
從表 4-1-1 顯示學生在接受 5E 全球暖化教學模組後，其暖化相關知識題 t 值為 5.281，且 p 值小於 0.05，表示學生在暖化相關知識的後測總分高於其前測總分，且 達顯著差異。另外，在對全球暖化的態度上，其 t 值為 8.440，而減緩暖化行為部分 t 值為 14.365，兩者 p 值皆小於 0.05，皆達顯著差異，可說明學生在接受全球暖化 課程後，不僅暖化相關知識後測的得分高於前測，在對全球暖化的態度與減緩暖化 的行為意向上亦有明顯成長。因此，5E 全球暖化的教學模組的實施可以有效地提升 學生對於暖化的相關知識的理解，在對全球暖化的態度與行為意向方面上，也表現 出更正向的態度。
量表 題數 平均數 標準差
t p E.S.
前測 後測 前測 後測
暖化相關知識 6 22.36 24.83 4.774 2.730 5.281 <.001 0.48 全球暖化態度 15 59.88 64.38 8.970 6.126 5.192 <.001 0.47 減緩暖化行為 30 99.21 120.85 17.871 8.306 14.365 <.001 1.31
表 4-1-1全球暖化課程問卷各量表成績摘要表
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二、學生暖化相關知識表現：
由前述分析得知，本研究中五年級學生在接受全球暖化教學模組後，其對暖化的相 關知識有相對提升的情形，而更進一步深入探討了解在學生作答的情形是在哪些敘 述上是有顯著差異存在，故將全球暖化相關知識題其前後測的統計結果整理如下表 4-1-2 與表 4-1-3。
表 4-1- 1
全球暖化相關知識 平均數 標準差
t p
1.近五十年溫室氣體增加，主要是人類的活動所造成。 .250 1.508 1.816 .072 2.二氧化碳吸收太陽能量讓氣溫不致於太低。 .517 1.725 3.282 .001 3.從外國進口物品，會增加二氧化碳的排放。 .583 1.504 4.249 <.001 4.愈來愈熱的天氣會造成海平面的上升。 .608 1.211 5.502 <.001 5.天氣如果愈熱會使南北極冰川融化速度加快。 .300 1.241 2.649 .009 6.養成減少使用電能的習慣，可減緩全球暖化現
象。 .217 1.265 1.877 .063 表 4-1-2 全球暖化相關知識前後測成績摘要表
表 4-1-3 全球暖化相關知識前後測成績摘要表 暖化相關知識
平均數 標準差
E.S.
前測 後測 前測 後測
第 1 題 3.72 3.98 1.230 .983 0.17 第 2 題 3.02 3.53 1.216 1.152 0.30 第 3 題 3.52 4.11 1.353 .887 0.39 第 4 題 3.83 4.44 1.198 .671 0.50 第 5 題 4.20 4.50 1.082 .674 0.24 第 6 題 4.06 4.28 1.140 .869 0.17
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由表 4-1-2 得知，本研究學生在 6 題暖化相關知識題中有 4 題其平均數考驗的 統計結果達顯著，p<0.05，分別是第 2 題「二氧化碳吸收太陽能量讓氣溫不致於太 低」、第 3 題「從外國進口物品，會增加二氧化碳的排放」、第 4 題「愈來愈熱的天 氣會造成海平面的上升」與第 5 題「天氣如果愈熱會使南北極冰川融化速度加快」，
這 4 題知識題中兩題主要探討暖化與二氧化碳氣體的關係，另兩題為探討氣溫變化 與環境影響的關係，顯示學生在學習 5E 課程後對「暖化與二氧化碳」及「氣溫變 化與環境影響」概念有顯著的學習。
另外，在此部分亦有兩題敘述其 p 值大於 0.05，平均數考驗未達顯著差異，深 究題目敘述分別為第 1 題「近五十年溫室氣體增加，主要是人類的活動所造成」與 第 6 題「養成減少使用電能的習慣，可減緩全球暖化現象」。前者由過去研究顯示學 童對於溫室氣體的增加與全球暖化現象仍存有迷思概念(沈彥甫，2011)，推論學生 學習課程後仍存在迷思概念，可能是此題未達顯著之原因之一；而後者的部分由前 測平均數得知(表 4-1-3)，在未實施課程前，大多數學生已經對「減少使用電能，能 減緩暖化現象」表示同意，此部分可能與現行課程綱要校園節能的推動有關(教育部，
2003)。
三、探討學習歷程中學生知識面向表現情形：
本研究中除以前後測問卷進行學生學習之檢測外，同時在教學模組中輔以學習 單建立學習概念，其中以學習單(二)輔以學習環的解釋(E3)與精緻化(E4)階段，以下 就學習單知識歷程情形進行探討，其學生得分情形與人數比例的描述性統計結果如 表 4-1-4。
在學習單(二)中，在第一題比較課程中教師教學解釋的全球溫度變化圖，其題 目敘述為「由圖一及圖二，我們可以推測造成暖化現象的因素可能有哪些類型？」。 在經過教師解釋階段後，有 53.8%的學生認為全球暖化的因素來自於自然因素與人 為因素兩者所影響，有 22.5%的學生接收解釋階段後認為暖化因素僅與人為因素有 關，另有 18.7%的學生則認為全球暖化的因素僅與自然現象有關。由此題之結果，
可發現經教師解釋階段後有 72.5%的學生同意地球暖化現象的因素主要來自地球本 身的環境變遷，有 76.3%的學生則認為地球的暖化現象是由人為活動的各項因素所
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導致。
而在第二題「由圖二，我們知道工業革命後地球溫度上升。請說說看人類有哪 些活動會加速暖化現象」中，研究者分析學生作答情形進一步理解學生認為能加速 暖化現象的原因主要多為：汽、機車排放的廢氣、工廠排放的廢氣、砍伐樹木、燃 燒廢棄物、過度使用電能、燃燒煤與石油產生的廢氣、大量烤肉、施放爆竹、使用 火力發電等。在此題中作答中，有 39.5%的學生能寫出上述作答內容三項含以上的 加速暖化現象的人類活動情形，有 39.5 的學生能寫出兩項加速暖化的原因，而有 19.3%的學生僅能寫出一項加速暖化現象的原因。由此部分可知學生經小組內討論 後，對人類加速暖化的活動至少能寫出兩項至三項原因，表示學生課程與日常生活 中已對加速暖化現象發生的原因由有分析能力。其學生詳答情形舉例如下：
學生 050729：開冷氣產生的廢氣、開車產生的廢氣、燃燒石油與煤的廢氣、砍伐樹 木。(列舉三項含以上)
學生 050402：燃燒石油與煤、砍伐山上樹木、大量烤肉、火力發電、製造新產品。
(列舉三項含以上)
學生 051025：汽機車排放的廢氣、砍伐樹木。(列舉二項) 學生 050830：使用很多電能、開汽機車。(列舉二項) 學生 051105：工廠排放過多廢氣。(僅列一項)
在第三題部分，其題目敘述為「如果地球一直暖化下去，對我們的生活層面會 有什麼影響呢」，分析學生作答情形，其回答內容包含：天氣將會愈來愈熱、南北極 冰層將會融化、全球海平面會上升、天氣變化可能會忽冷忽熱、天氣變熱後人類會 使用多電能降溫，會產生更多廢氣、海平面上升造成國土變遷、動物植物無法生存、
人類無法生存、動植物瀕臨絕種、國家的土地變少等。在作答比例上，有 21.0%的 學生能列舉出三項或以上地球持續暖化對生活的影響，有 34.5%的學生僅能針對上 述對生活層面的影響回答出兩項，而僅能回答出一項對生活層面影響的學生則占 40.3%。
由初步統計顯示僅能回答一項的學生數量相當多，故深入查閱其學習單內容，
發現有部分學生雖僅寫出一項影響，但多為完整內容敘述，可顯示學生對此部分的 理解情形仍是有透徹的了解，將其學生作答情形列舉如下：
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學生 051031：若是地球一直暖化下去，我們每天的生活氣溫也將會愈來愈高，夏天 會愈來愈熱。(列舉一項)
學生 050726：因為天氣無常，導致人類的農業、畜牧業，還有各種動植物的生長都 會受到影響，可能會大量死亡。(列舉一項)
學生 050723：天氣太熱時，植物會枯萎。北極的冰層會變水，海水面會上升。(列 舉二項)
學生 050422：冰山融化、動植物死亡、海平面上升。(列舉三項)
學生 051132：人類無法生存、國家的土地變少、動物瀕臨絕種、北極冰層融化。(列 舉三項含以上)
在最後第四題的部分，其題目敘述為「你覺得是否有必要減緩暖化的情形？為 什麼？」，分析學生作答情形，能完整寫出解釋以說明是否有必要減緩暖化的情形的 學生占 16.8%，僅能寫出有必要減緩或沒有必要減緩但未寫出解釋原因者占 32.8%，
而其餘有解釋減緩暖化情形但解釋不完整的學生占 43.7%。由此部分學習單顯示多 數的學生認為確實對地球需有減緩暖化的情形，且若不採取減緩暖化行動時其結果 將對生態環境、人類居住環境等方面產生影響。其學生作答情形如下所示：
學生 051005：有必要；因為我們可能會死亡。(未寫出原因解釋) 學生 051001：有；否則人類會滅亡。(未寫出原因解釋)
學生 050725：有；因為如果暖化的化，會人對人體造成傷害。(有解釋情形但不完 整)
學生 050426：是；因為地球暖化會造成許多動植物死亡，動物也是有生命，所以我 們不但要保護自己也要保護動植物。(寫出完整說明)
學生 051009：是；因為到時候海平面會上升，可能全世界國家的海岸線都會受到影 響，國土面積也是，比較小的島，甚至有可能消失。(寫出完整說明)
68 表4-1-4 學習單(二)暖化真兇追追追分數摘要表
題號 得分情形 次數(人) 百分比
第一題
0 分 6 5.0%
3 分(自然) 22 18.7%
3 分(人為) 27 22.5%
5 分 64 53.8%
第二題
0 分 2 1.7%
1 分 23 19.3%
3 分 47 39.5%
5 分 47 39.5%
第三題
0 分 5 4.2%
1 分 48 40.3%
3 分 41 34.5%
5 分 25 21.0%
第四題
0 分 8 6.7%
1 分 39 32.8%
3 分 52 43.7%
5 分 20 16.8%
總人數：120 人
綜合上述分析，由學生作答的平均數考驗，可知全球暖化教學模組的實施將有 助於國小五年級學生對暖化相關知識的提升，並透過學習歷程中學習單分析，可發 現學生在學習過程中問題與小組討論時，學生自我已建立對暖化現象有更深入的理 解。
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