研究討論與結論

本研究利用 5E 學習環策略進行全球暖化議題課程設計並實施教學，藉此探討 學生在全球暖化教學模組後其全球暖化相關知識、對全球暖化態度以及減緩全球暖 化行為意向的改變情形。同時經由學習環策略的課程設計，了解學生建立概念的過 程，以下將整理歸納第四章的研究結果以回答研究問題。

一、全球暖化相關知識表現情形：

本研究利用研究者編製之「暖化相關知識題」來檢驗學生在課程後暖化知識理 解的改變情形。學生在經歷本課程後，全部學生的暖化相關知識概念均有顯著進步，

後測平均得分為 24.83 分，其整體平均進步得分為 3.08 分，t=5.281 且 p<.001，具有 中度效果量(E.S.=0.48)。而在各題目敘述中，僅第一題「近五十年溫室氣體增加，

主要是人類的活動所造成」與第六題「養成減少使用電能的習慣，可減緩全球暖化 現象」兩題未達顯著差異，但在後測平均數為 3.98 與 4.28 之間，表示大部分學生對 於此二敘述表示同意與非常同意。由此說明在接受 5E 全球暖化課程後，全體學生 對於暖化的相關知識均有顯著進步。

另在學習單方面，由學習單分析之情形了解在解釋(Explanation)階段有半數以上 學生認為暖化因素來自於自然與人為因素兩者，約八成的學生能寫出三至五項加速 暖化現象的人類活動，有七成學生在暖化對生活的層面影響部分能寫出一至三項，

另外對於是否有必要減緩暖化的議題上有九成學生認為有必要但僅五成學生能稍加 解釋其原因，整題而言學生在學習單作答平均得分為 12.14 分(前 25%學生得分平均 為 16 分，後 25%的學生平均得分為 10 分)，對於其暖化相關知識建立過程中，學生 仍是可期盼再有進步的。

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由本研究結果可知，學生若接受融入 5E 學習環的教學，學生對於暖化相關的 知識有顯著的提升，此研究結果與過去相關研究顯示接受 5E 學習環教學模式後學 生知識測驗分數有顯著的差異相符合(林建隆，2009；陳俊宏，2009；曾美錫，2011；

楊清智，2012；歐建榮，2013)。同時也得知，若加入全球暖化教學課程後，都能有 效促進學生對於暖化相關知識理解的提升，使得其後測分數顯著高於未融入課程的 學生，此研究結論亦與過去相關研究指出學生有接受創新教學法融入課程的學生，

其後測各類型全球暖化自編成就測驗分數顯著高於前測相符合(房振謙等，2008；吳 慧春，2010；林英傑等，2011)。故可推論本研究所使用的 5E 學習環融入全球暖化 教學模組能有效提升學生暖化相關知識之學習。

二、全球暖化態度表現：

全體學生在對全球暖化態度的前後測表現，其後測的表現均有顯著的優於前測 表現，後測平均態度得分為 64.38 分，其整體平均進步得分為 5.93 分，t=5.192 且 p<0.001，具有中度效果量(E.S.=0.47)。而在各構念中學生的態度表現最佳的部分為

「限制成長」(t=5.198，p<0.001)，其次為「自然限制」(t=4.606，p<0.001)、「反人 類中心」(t=4.093，p<0.001)與「自然界平衡」(t=2.785，p<0.01)，此四個構念下學 生均表現正向態度，僅在「生態危機」的構念上則未達顯著差異。在試題逐一分析 後，發現多數學生在前測時其得分平均已相當高，造成在實施全球暖化課程後未有 明顯進步，亦表示學生在課程前對「我認為全球暖化如果愈來愈嚴重的話，會破壞 自然生態」、「愈來愈熱的天氣會使珊瑚死亡，我認為這種說法太誇張了」、「我認為 目前因為全球暖化而帶來的問題已經很嚴重了」等敘述已表示贊同，已經在生態危 機部分有正向態度。

由本部分研究結果可知，接受教學模組後，學生對於全球暖化的態度有顯著性 的進步，此研究結果與過去研究中發現加入創新全球暖化教學模式能提升學生對全 球暖化議題的正向態度相符合(陳偉羣，2009；吳慧春，2010，林英傑等，2011)。

同時，此研究結果與過去對環境態度的調查中顯示學生若在接受環境相關課程後，

其新生態典範上達顯著差異，且多為正向態度(顏如君，2003；徐淑惠，2009；黃文 雄等，2009)的結果相符合。並且相較於過去多數學生對全球暖化態度的研究僅以問

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卷調查來了解學生的態度現況(林美如，2009；林韋如，2009；郭家玲，2010)，本 研究中以全球暖化課程為自變項，對全球暖化的態度為依變項，發現接受全球暖化 教學模組之學生，其對全球暖化態度達顯著性差異，故能提供能改變學生對全球暖 化態度的有效教學模式，是更為積極的研究方向。

三、減緩暖化行為意向表現：

本研究中透過「減緩暖化行為量表」以檢視學生學習全球暖化教學模組後其行 為意向之成效，在行為意向部分整體後測平均得分為 120.85 分，平均進步得分為 22.34，t=14.365，p<0.001，有高度效果量(E.S.=1.31)。其中以「生態管理」行為意 向進步得分最高平均值為 7.44 分(t=12.849，p<0.001)，其次為「消費行為」行為意 向進步得分為 7.16 分(t=13.49，p<0.001)，而在「說服」構念的行為意向其後測成績 亦達顯著(p<0.001)，平均進步得分為 6.93 分。而此研究結果與林韋如(2009)國小學 童暖化知識、態度、行為意向之調查中得到相同結論，皆是在「生態管理」構念得 分最高，「消費行為」次之，「說服」則最低。且經本研究發現，若無課程影響的行 為各構念平均得分約為 3.37~3.76 分之間(林韋如，2009)，若經由課程實施後，本研 究之學生其行為各構念後測平均得分落在 3.62~4.32 之間，可推論經由課程之實施 能有效影響學生的行為意向。

另 在 學 習 過 程 中 ， 由 學 習 單 分 析 了 解 學 生 從 精 緻 化 (Elaboration) 至 評 鑑 (Evaluation)階段觀看各國現行減緩暖化所做的政策與行動影片後，進行小組討論反 思並撰寫下個人減緩暖化行為的項目中，得知學生主要認為自己所能做的減緩暖化 行為以個人「生態管理」構念最多，占總項目的 75%，「消費行為」其次占 19%，

而「說服」構念則最少。此部分研究結果推論與教育部(2003)九年一貫課程綱要中

「執行綠色消費、節約能源、節約用水、廢棄物減量、環境保護及環境關懷行動」

促使學生對環境的行動由個人生活周遭做起有關。

由回顧過去的研究，發現環境行為態度與環境行為意圖間存在顯著正相關，且 無論國中學生抑或國小學童在對環境行為意向上皆有正向積極的表現(陳思利，2002；

江東祐 2002)。而本研究針對國小五年級學生進行研究，得到實施 5E 全球暖化教學 模組課程後，學生的行為意向表現上有顯著進步之情形，顯示若能提供能改變學生

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減緩暖化行為意向的有效教學模式，也是未來可以更積極的研究方向。

四、對暖化態度與減緩暖化行為意向的關聯性：

本研究中，研究者於實施課程後亦探討態度與行為之關係性，根據統計結果，

學生對暖化態度的進步分數與減緩暖化行為意向的進步分數具有中度顯著正相關 (r=0.468)，且透過扣除前測所產生的效應，態度進步得分最多者其在行為意向的進 步得分最高，而態度進步得分者最少者其行為意向得分則為次之，具有高度效果量 (E.S.=0.43)。同時，因態度進步得分與行為意向進步得分兩者之間存在相關性，故 經推論性統計結果得知，此二變數可寫出迴歸方程式 Ŷ=1.052X+16.099，其中 Ŷ=

行為意向進步分數，X=全球暖化態度進步分數，可作為預測學生態度與行為意向之 表現情形。

由本研究發現對全球暖化的環境態度與環境行為意向呈現正相關之關係，與過 去的研究發現類似，即學生對全球暖化的態度與暖化行為之間具有顯著正相關，且 環境態度得分愈高者，其環境行為意向亦愈高(陳偉羣，2009；林美如，2009；林韋 如，2009；郭家玲，2010)。唯過去研究多是探討環境態度與行為意向間存在相關性，

而本研究中因加入教學模組作為自變項，進一步探討態度與行為意向量表因課程介 入後進步得分之相關性，且由推論統計得知可利用全球暖化態度進步分數來預測其 行為意向進步得分之情形，而此部分之研究結果可作為未來探討課程介入對環境態 度與行為意向影響之相關研究的參考。未來還可進一步探討不同學生特質(如：性別、

環境知識等)在課程介入後，在環境態度與行為意向上的異同，更可以結構方程式做 深入探討。

五、教學模組實施之情形

5E 學習環融入全球暖化課程時，採循環式設計的效用在於：

(一)透過多次的探索活動，能讓學生對未知的環境議題概念，接觸了較多的引 導和探索，而讓學生在進行小組討論時思考的層面能更加以廣泛。

(二)引入解釋階段於多次不同教學活動中，讓學生能透過多面向的探索與嘗試 解釋，舉凡應用背景知識進行氣候變遷關聯性的探索、透過圖表比較地球

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不同時期的氣候變化、分析造成暖化現象的原因等，使學生有機會釐清全 球暖化現象背後產生的原因，進而建立完整的全球暖化相關知識。

(三)進行多次的反思與評鑑的教學活動，可讓學生對於全球暖化現象應採取的 減緩暖化行為，有更多體悟，進而影響學生行為意向之表現，而可能於日 常生活中加以落實減緩暖化之行為。

故建議未來環境議題課程，可朝向此脈絡設計課程，讓學生在接觸未知或不熟 悉的環境議題時，可透過多方探索(Exploraton)，多面向的解釋(Explanation)，以及 多次的評鑑(Evaluation)，以提高學生對環境的知覺，進而影響其對環境的態度與行 為意向的表現。

綜合上述可知本研究設計之教學模組，不僅在學生對全球暖化相關知識的建立 上產生正向幫助，亦同時在對全球暖化的態度上有正向的引導，並能促使學生在學 習課程後其行為意向的表現更趨於正向，積極關心周遭環境，落實環境教育的目標。