第五章 結論與建議
第二節 檢討與建議
一、對研究設計與工具的檢討：
(一) 5E 全球暖化教學課程
學生在經過本研究的 5E 學習環策略的暖化課程後，其對暖化相關知識、態度 與行為意向皆有顯著的正向進步。顯示本研究課程所提供的學習策略，能對學生在 態度與行為意向上產生影響。然而，教學時數受自然與生活科技領域上課時數影響，
無法再加入更多暖化相關主題融入教學課程內，使得對於學習暖化相關概念的內容，
仍顯不足。
此外，對於學習者而言，在學習歷程中是第一次接觸到有別於講述式的教學方 式，使得學生在討論時，一開始無法完整發表自己所觀察到的現象，或者是無法完 整地解釋現象所產生的原因，出現討論不出問題結果的情形，或者僅能回答較低層 次思考的問題，較高層次的問題則無法回答。尤以課程中解釋(Explanation)與精緻化 (Elaboration)兩階段，此二階段中課堂中的問題多偏向高層次思考問題，學習者於課 後表示認為最感困難，教學者須不斷給予誘導式提問，學習者才能說出自己的想法，
但記錄於學習單時又與學習者本身說出的內容產生落差，因為多數的學生僅在學習 單中寫下關鍵字詞、片語，而非完整的解釋或想法，導致在本研究中學生。使得學 生對整體課程的心得為雖對異於課本外的課程感到有趣，但是學習的過程卻是感到 困難的。
(二)全球暖化課程問卷
在課程問卷部分，雖引用先前研究發展的量表(林美如，2009)，但仍經過不同 領域專家再次檢核，進行問卷效化，刪去部分題目，且因全球暖化的教材並未在現 行國小自然與生活科技領域課程架構內，僅出現在社會領域六年級課程中，加上由 過去研究中其暖化相關知識的各項成就測驗並未如同暖化態度、行為有較多一致性 的敘述。因此，較難在過去研究中歸納出哪些暖化知識是適合國小高年級階段可以 學習且接受的，導致本研究所研發的問卷中的知識題偏少，因而影響到推論性統計 可分析和通則化推論的範圍。
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二、未來教學與研究方向建議：
(一)延長教學活動時間
本教學模組的課程時間含前後測共計八節課，若在研究上時間允許，建議應再 多設計內容，重複 5E 學習環策略模式，可讓學習者能更熟悉學習模式外，也能增 加的學習活動，對學生無論在暖化知識的建立、態度與行為意向的培養上產生正向 的幫助。
(二)擴展研究對象
本次研究僅以台北市某國小五年級學童進行教學，又其學生背景較為特殊(弱勢、
低收入戶、新移民、隔代教養等人數達約三分之一)，故建議未來實驗對象可擴展至 其他不同背景、不同地區等的樣本，以比較結果之異同。
(三)持續觀察學生的行為改變
本研究教學後，發現學生有許多行為意向與想法上的改變，但究竟對學生能持 續影響多久，例如：減緩暖化行為中的「減少買進口食品」能維持多久的時間，則 需要進行長期的觀察與追蹤討論。
(四)探討課程對學生的其他影響
本研究中學生其行為意向的表現普遍正向，表示會說服他人進行減緩暖化的活 動或行為，但未討論他人是否能真的受人說服後而改變其生態管理或消費行為的個 人行為，建議未來此部分亦可以更深入了解。
(五)研究議題的建議
本研究為 5E 學習環教學模式應用於全球暖化議題環境態度與環境行為意向改 變情形之初探，研究中僅使用 5E 學習環教學模式，建議在往後相關研究，可嘗試 其他不同類型的創新教學法，藉此提供多元教學於環境課程，以探討其對環境態度 與行為意向改變之情形。另外，在本研究中僅討論全球暖化議題課程後的環境態度 與行為意向之改變情形，建議在往後相關研究上，可加入更多課程進行中的課室觀
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察與課程實施前後的學生晤談，藉此深入了解學習者是在哪個學習階段出現態度與 行為意向的改變，或是哪個學習階段造成學習者態度與行為意向產生改變的效應最 明顯。
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