探討新移民子女資優生學校適應問題及輔導策略 本節以新移民子女資優生為對象，進一步分析比較其學校適應的狀

況，包括不同性別、資優班類別、家庭文化背景及家庭社經地位之新移 民子女資優生在「我的學校適應」問卷上表現有何差異；後透過質性訪 談結果，具體說明新移民子女資優生學校適應問題，以補助量化資料之 不足，並透過問卷調查與教師訪談結果提出相關輔導策略，以下茲將分 點說明以回答研究問題三。

一、不同性別新移民子女資優生在「我的學校適應」問卷之表現

為了瞭解新移民子女資優生是否因其性別不同，而有不同程度的學 校適應狀況，故以新移民子女資優生的男、女生為自變項，以「我的學 校適應」問卷內的五個向度及其問卷整體總分為依變項，尌其平均數、

標準差進行獨立樣本 t 考驗，以瞭解不同性別的新移民子女資優生的學校 適應的差異，考驗研究假設 3-1-1，其現況差異分析摘要如表 4-10。

表 4-10 不同性別新移民子女資優生於學校適應問卷 t 考驗分析摘要

向度 性別 N M SD t 值

學習方面 男 24 30.83 5.07 -.07 女 30 30.97 5.04

同儕互動 男 24 41.71 8.23 .00 女 30 41.70 7.98

師生關係 男 24 36.67 7.28 -1.45 女 30 39.23 5.72

行為規範 男 24 41.83 6.72 -1.75 女 30 44.97 6.41

自我概念 男 24 41.92 9.09 -.13 女 30 42.20 6.58

總分 男 24 192.96 31.99 -.23 女 30 199.07 24.91

由表 4-10 可知，女性新移民子女資優生除了在同儕互動此向度的得 分低於男性外，其餘得分皆高於男性新移民子女資優生；經過 t 考驗之

60

後，在學習方面、同儕互動、師生關係、行為規範、自我概念此五個分 量表及總分皆未達.05 之顯著水準。意指新移民子女資優生在五個分量表 及整體總分，不因其性別不同而有學校適應上的差異，此研究結果未符 合研究假設 3-1-1。且與國內外多數研究結果（黃玉枝，1991；李坤崇，

1992；黃玉真，1994; Preuss & Duhow, 2004）有所不同，因上述研究結 果皆指出女性在學校適應的各向度皆顯著優於男性，且以普通生為其研 究對象，探究其原因是否因本研究對象為新移民子女資優生，還需進一 步深入探討與研究。

二、不同資優班類別新移民子女資優生在「我的學校適應」問卷之表現 為了瞭解新移民子女資優生是否因其資優班類別不同，而有不同程 度的學校適應狀況，故以新移民子女資優生的尌讀資優班類別為自變 項，由於英語資優班的個案僅有 1 位，將其列入一般智能類資優班。故 以一般智能類、藝術才能類為自變項，以「我的學校適應」問卷內的五 個向度及其問卷整體總分為依變項，尌其平均數、標準差進行獨立樣本 t 考驗，以瞭解不同資優班類別的新移民子女資優生的學校適應的差異 性，考驗研究假設 3-1-2，其現況差異分析摘要如表 4-11。

表 4-11 不同資優班類別新移民子女資優生於學校適應問卷 t 考驗分析摘要

向度 資優班類型 N M SD t 值

學習方面 一般智能類 22 30.82 4.00 -.11 藝術才能類 32 30.97 5.66

同儕互動 一般智能類 22 42.27 8.19 .43 藝術才能類 32 41.31 8.01

師生關係 一般智能類 22 36.41 7.51 -1.60 藝術才能類 32 39.25 5.59

行為規範 一般智能類 22 42.64 7.07 -.85 藝術才能類 32 44.22 6.42

自我概念 一般智能類 22 42.32 7.44 .19 藝術才能類 32 41.91 8.01

總分 一般智能類 22 194.45 29.69 -.41 藝術才能類 32 197.66 27.47

註：一般智能類含英語資優類

61

由表 4-11 可知，一般智能類新移民子女資優生除了同儕互動及自我 概念此兩向度得分高於藝術才能類新移民子女資優生外，其餘皆低於藝 術才能類新移民子女資優生；經過 t 考驗的結果，皆未達.05 的顯著水準，

意指新移民子女資優生不因其尌讀的資優班類別不同，而有學校適應上 的差異，此研究結果未符合研究假設 3-1-2，且本研究結果尚未有相關研 究支持。

三、不同家庭文化背景新移民子女資優生在「我的學校適應」問卷之表現 為了瞭解新移民子女資優生是否因其家庭文化背景不同，而有不同 程度的學校適應狀況，本研究以新移民子女資優生的家庭文化背景為自 變項，由於父或母親來自中國大陸的新移民子女，其語言及文化背景與 本國相似，便以「中國大陸籍」及「外國籍」為自變項，以「我的學校 適應」問卷內的五個向度及其問卷整體總分為依變項，尌其平均數、標 準差進行獨立樣本 t 考驗，以瞭解不同家庭文化背景的新移民子女資優 生的學校適應的差異性，考驗研究假設 3-1-3，其現況差異分析摘要如表 4-12。

表 4-12 不同家庭文化背景新移民子女資優生於學校適應問卷 t 考驗分析摘要

向度 家庭文化背景 N M SD t 值

學習方面 中國大陸籍 37 30.38 4.72 -1.15 外國籍 17 32.06 5.56

同儕互動 中國大陸籍 37 41.08 7.95 -.84 外國籍 17 43.06 8.24

師生關係 中國大陸籍 37 37.00 6.84 -1.86 外國籍 17 40.47 5.20

行為規範 中國大陸籍 37 42.73 6.86 -1.38 外國籍 17 45.41 6.04

自我概念 中國大陸籍 37 41.35 7.82 -1.02 外國籍 17 43.65 7.48

總分 中國大陸籍 37 192.54 27.71 -1.48 外國籍 17 204.65 28.16

62

63

由表 4-13 可知，高社經地位的新移民子女資優生在學習方面、同儕 互動、師生關係、行為規範、自我概念及整體總分皆高於中社經地位及 低社經地位的新移民子女資優生，但經過單因子變異數分析後，未達.05 的顯著水準，意指新移民子女資優生不因其家庭社經地位不同，而有學 校適應上的差異，此研究結果未符合研究假設 3-1-4、3-1-5 及 3-1-6，且 與林璣萍(2003)、盧秀芳(2004)、教育部(2005)、賴翠媛(2006)及謝紹文 (2007)等人之研究結果不同，本研究之結果不因家庭社經地位而有學校適 應上的差異，推論其原因可能為本研究之調查人數過少，而無法具有顯 著上的差異。

五、新移民子女資優生的學校適應問題

由上節可知，新移民子女資優生在學校適應上相較於一般家庭資優 生在「學習方面」、「同儕互動」、「師生關係」、「行為規範」及「自我概 念」等分量表皆達顯著差異，且在這五個向度之平均得分新移民子女資 優生皆低於一般家庭資優生，此結果與國內多數針對新移民子女與一般 家庭學生的學校適應相較之研究（吳柏姍，2004；林璣萍，2003；侯松 茂，2007；陳金蓮，2004；許殷誠，2005；蔡瑞全，2006；盧秀芳，2004）

相同，唯其詳盡內容仍有程度上的差異。故研究者將分析問卷中的五個 分量表之平均分數及低於平均得分之題目，再參考新移民子女資優生於

「我的學校適應」問卷中的得分，將結果分為高分組（得分為前 27%者）

及低分組（得分為後 27%者），在兩組中各選出兩位作為受訪者，除個案 外也訪談其資優班任課教師，期以透過訪談補助量化資料之不足，並具 體陳述新移民子女資優生的學校適應問題，茲將針對問卷的五個向度說 明量表平均得分、低於平均得分之題目及訪談結果與討論。

（一）學習方面

新移民子女資優生於學習方面的平均得分為 2.81 分，其中低於平均 得分之題目有 5 題（如表 4-14 所示），其內容多以學業成績上的問題、

學習速度是否優於同學或是家庭的父母親支援為其主要問題。

64

表 4-14 新移民子女資優生在「學習方面」低於平均得分之題目(N=54)

M SD 每題平均得分 31.我覺得自己的學習速度比同學快 2.41 .94

2.81 36.我不滿意自己目前的學業成績 2.13 1.03

41.我害怕自己的成績比同學差 2.33 1.21 46.我的成績總是在班上的前幾名 2.50 1.02 51.在家裡父母親會幫我安排溫習功課或複習功課的

時間 2.56 1.21

透過訪談得知在學習方面，高、低分組最大的不同在於家庭的支援 系統，高分組受訪者表示自己的作業多由其本國籍家長擔任檢查者，而 低分組受訪者則是由其外國籍家長或是安親班老師擔任檢查者；當學習 上產生問題的時候，高分組的家長通常都是協助解決者，若家長不能協 助回答，也會陪同個案一起解決問題，而低分組當有問題的時候其家長 通常不是協助個案的解決者，而是由個案自行尋求他的支援去解決。

「作業都是媽媽（本國籍）幫我看。當我有問題的時候都是問媽媽，因為我 是獨生子，所以家裡沒有別人可以問，大部分的問題都會有找解答。」(高：

S1980413)

「平常都是爸爸（本國籍）幫我看功課，遇到功課有問題的時候也是問爸爸，

有的時候爸爸也不會，那我們就會一起去查字典，如果再不會就會到學校問 同學或是老師。」(高：S2980416)

「媽媽（外國籍）都不會幫我檢查功課，我都是到安親班由安親班老師幫我 檢查。當學校有功課問題的時候，我也不會去問家裡的人，我會去問安親班 老師，通常會得到我想要的答案，但有的時候又不一定」 (低：S3980410)

「媽媽（外國籍）幫我檢查功課。當有我不會的功課時，我不會去問媽媽，

我就把那題空著，到學校再去問老師或同學」(低：S4980420)

至於學習的狀況，高、低分組的最大差異在於家庭的支持與否，縱 使有的家庭為低社經家庭，也願意給予孩子學習的環境，而在低分組的 學習方面很少家庭的支援；在表現方面低分組的教師普遍認為學生有分

65

心的狀況，則優勢方面無論高、低分組，教師皆表示有豐富的創造力、

反應快、勇於表達自己的想法及主動發言等優勢學習。

「他優於一般同學的部分，因為他的媽媽也是老師，媽媽有跟我說過他就是 從六個月就陪著他看書，因為只有個案一個小孩，加上媽媽又是老師，所以 他的知識真的很豐富，提到什麼東西他幾乎很快的都有反應，加上他的記憶 力很好，他本身資質也都蠻好的，也很勇於表現，他也不是那種內向型的孩 子，當他該表現的時候，也很大方的、踴躍的去發表。」(高：T1980413)

「學習的狀況其實還蠻好的，主要是爸爸很鼓勵他學習，雖然家裡不是很有 錢，爸爸的知識水準也不是很高，但是會鼓勵他，爸爸也常說沒有錢帶他出 去玩，所以假日都會帶他去圖書館看書...還有創造力部分，在有他的那組 通常會優於其他組，我之前給針對創造力的精進力讓他們進行活動，利用色 紙來進行，他可以簡單的色紙設計出一個機器人，另外剪出一個愛心代表機

「學習的狀況其實還蠻好的，主要是爸爸很鼓勵他學習，雖然家裡不是很有 錢，爸爸的知識水準也不是很高，但是會鼓勵他，爸爸也常說沒有錢帶他出 去玩，所以假日都會帶他去圖書館看書...還有創造力部分，在有他的那組 通常會優於其他組，我之前給針對創造力的精進力讓他們進行活動，利用色 紙來進行，他可以簡單的色紙設計出一個機器人，另外剪出一個愛心代表機