研究工具

本研究目的在於瞭解國小新移民子女就讀資優班狀況及探討新 移民子女資優生學校適應問題，其研究方法包含問卷調查法及訪問調 查法，綜括本研究使用的研究工具如下：

一、新移民子女就讀資優班狀況調查表

本項問卷主要目的在瞭解國小新移民子女就讀資優班的學生數 及其相關背景資料，包含學校基本資料與學生概況調查兩部分。第一 部分由學校特教組長填寫，第二部分則請學校特教組長轉交給學生導 師，由學生導師依照學生情形填寫，調查表詳細內容如附錄二。茲將 問卷的內容說明如下：

（一）學校基本資料

內容包括學校名稱、資優班類別、資優班學生人數及新移民子女 資優學生人數等資料，以瞭解新移民子女資優生人數佔全體資優生人 數之比率情形。

（二）學生概況調查

內容包括學生的姓名、性別、年級、就讀資優班類型、父母親國 籍、教育程度及職業等各項資料，以瞭解新移民子女資優生的基本資 料及家庭社經地位背景。家庭社經地位(Social-Economic Status)的認 定係參考林生傳(2005)修訂自 Hollingshead 於 1957 年所設計之「兩因 素的社會地位指數」(two-factor index of social position)的計算方式，

以學生父母社經地位中相對較高之一方為準，而計算方式是先將教育 程度及職業類別劃分為五個等級（如表 3-3），對照與其教育程度及職 業類別之指數，再分別將教育指數乘以「4」，職業指數乘以「7」，兩 者加權所得極為社經地位指數。最高分為 55 分，最低分為 11 分，指 數越高代表家庭社經地位越高。依據該指數可再區分為低、中、高三 個等級，如 11-29 分為低社經地位，30-40 分為中社經地位，41-55 分 為高社經地位。

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表 3-3 家庭社經地位等級對照表

等級指數 教育程度 職業類別

1 國小或以下 半技術、非技術性工人

2 國中 技術性工人

3 高中、高職 半專業人員、一般公務人員

4 大學、學院或專科 中級專業人員、中級行政人員

5 研究所或以上 高級專業人員、高級行政人員

二、「我的學校適應」問卷

本量表主要目的在瞭解國小新移民子女資優生的學校適應狀 況，避免受詴者對「新移民子女」或「資優生」等字眼感到敏感，並 考量其通用性及親切感，故將問卷名稱定為「我的學校適應」問卷。

以下將分項說明「我的學校適應」問卷的編製過程。

（一）蒐集相關問卷資料

本問卷係由研究者參考國內評量國小新移民子女（向芳誼，

2006；教育部，2005；蔡瑞全；2006）及國小資優生（吳靖儀，2007；

陳文香，2006；蔡明富、吳武典，2001；蔡明富、薛育青、黃明雅和 朱怡勳，2005；盧雪梅，1989）學校適應的相關量表自編而成。

（二）量表架構

此量表分為下列五個分量表：

1.學習方面-包含學習動機、學習態度及學業成就；

2.同儕互動-包含與同儕互動情形及社交技巧；

3.師生關係-包含與師長相處情形及對於師長的態度；

4.行為規範-包含對於班級常規遵守及服從指導；

5.自我概念-包含對自我的評價、情緒控制及自我接納。

（三）量表內容

依據量表內容，參考相關文獻，經研究者與指導教授、碩士班研 究所同學及現職國小資優班教師討論後修正，編擬而成「我的學校適 應」問卷之向度內容，共 90 題，詳細內容如附錄三。

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（四）量表形式與計分

本量表採李克特式(Likert type)四點量表方式計分，由學生根據個 人經驗或感受符合的程度在「總是如此」到「從不如此」中勾選。在 正向計分題中，勾選「從不如此」者給 1 分，勾選「偶爾如此」者給 2 分，勾選「經常如此」者給 3 分，勾選「總是如此」者給 4 分。反 向題與上述計分程序完全相反，依此類推。本量表共有五個分量表，

計算分量表與總量表的得分情形，得分越高，表示其學校適應能力越 佳。

（五）建立雙向細目檢核表及專家審題

量表初稿完成後，即著手編製預詴問卷，並建立其雙向細目檢 核表（如附錄四），檢核方式由研究者與兩位主修資優教育之碩士班 研究生一同檢核該題是否符合該向度。雙向細目表建立完成後，函請 指導教授盧台華博士及本論文之口詴委員吳武典教授及賴翠媛教授 針對本問卷進行審題並給與修改意見，請其撥冗填答「專家意見調 查」，針對研究量表內容，加以檢核鑑定，提供其寶貴意見，作為預 詴問卷修題的重要參考。

（六）項目分析

經過專家選題後，原 90 題減為 85 題，並針對原題的文字描述 與出現次序稍作調整與修飾，並於各題加上注音符號，編成預詴問卷

（如附錄五）。預詴樣本為臺北市士東國小三、四、五、六年級一般 智能資優班學生及臺北縣埔墘國小五年級舞蹈資優班學生，總計共 83 位為預詴對象，並將所得資料進行項目分析。

根據表 3-4 所示之初詴項目分析結果，研究者依據下列選題原則 選取符合之題目為正式問卷：

1.該題決斷值（CR 值）在 3.0 以上；

2.該題與其所屬之分量表總分相關在.35 以上，且達相關；

3.若將該題刪除後，內部一致性係數(Cronbach α) 會降低；

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度之正、反向題題號及題數如表 3-6 所示。

表 3-6 「我的學校適應」問卷內容向度

向度 正向題號 反向題號 題數

學習方面 1.6.11.31.46.51 16.21.26.36.41 11 同儕互動 2.7.12.22.32.37.47.60 17.27.42.52.56.64 14 師生關係 3.13.18.23.38.43.57 8.28.33.48.53.61 13 行為規範 4.9.14.24.34.39.44.49.65 19.29.54.58.62 14 自我概念 10.30.40.45.55.63.67 5.15.20.25.35.50.59.66 15

總計 67

三、深度訪談大綱

研究者根據問卷調查結果，與指導教授討論後擬定訪談大綱如 附錄七。以在學校適應問卷上有顯著優勢（得分為前 27%者）或劣勢

（得分為後 27%者）表現之新移民子女資優生為主要受訪者，並輔以 其資優班教師或班級導師作為訪談對象，採用半結構式的深度訪談。

訪談前先徵得受訪者同意使用錄音設備，在訪談進行中摘要紀錄要 點，後整理成逐字稿，於逐字稿整理完成後寄給受訪者，待其確認內 容無誤後，方進行資料的整理與分析。