本研究對象為新移民子女資優生，回顧國內外的文獻，並沒有任何 一位學者針對此議題進行研究，研究者盼從文化殊異(cultural diversity) 的角度來探討，期以藉此瞭解新移民子女資優生。故本節將依序介紹文 化殊異資優生的特質及文化殊異資優生的相關研究。
壹、文化殊異資優生的特質
「文化殊異」常被認為是那些在種族身份、語言、價值觀、宗教信 仰 及 社 會 化 等 方 面 為 少 數 族 群 或 和 主 流 不 同 的 族 群 。 Gallagher 與 Kinney(1974)曾指出來自不同種族背景的資優兒童，在許多方面都與一般 資優兒童有所不同，但無論如何，這些學生都有一些共通的心理特質，
如：能操作在其所屬文化群族中重要的表徵系統、能進行邏輯性的思考、
能運用類比進行推理、能將所學運用於實際狀況及有良好的問題解決能 力。Frasier(1991)認為要瞭解這些文化殊異資優生，必頇界定這些來自不 同文化族群的兒童，會展現哪些與資賦優異相關的特質，並瞭解他們以 何種方式展現其特質。Clark(2002)指出文化殊異資優生，會因其種族的 認知風格而有所不同的展現。
一、國外相關研究
基於探討文化殊異資優生的特質，需從其文化背景來觀看，故研究 者閱讀文獻後，將各研究結果所列出針對美國不同族裔資優生之特質做 介紹(Baldwin, 1989; Chen, 1989; Davidson, 1992; Ewing & Yong, 1992；
Ford, 1994; Frasier, 1989; Maker & Schiever, 1989; Montgomery, 1989;
Kitano, 1989; Pfeiffer,1989)。
（一）美國印地安人(American Indian)
研究者指出印地安人的團隊合作精神極佳，善於思考，並能有效的 與人溝通；因為家庭教育的因素，所以從小就被教導要有責任感、服從 領導跟遵孚紀律。所以印地安美國資優生通常具有良好的直覺能力、記 憶力與空間能力，對於自然探索能力有極高的知覺，且在視覺藝術上有 很高的天賦。
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（二）非裔美國人(African-American)
研究者指出非裔美國人多數來自低社經的家庭，因其資源較匱乏，
故能善用資源、自給自足，並喜歡與人親近，當學習的活動中包含肢體 活動時，他們的學習速度與記憶力均能改善，其自我概念與學業自尊心 會因其社經地位而有所差異，但能力較佳的學生，較容易被其他同儕所 接納。研究者也發現，多數的非裔美國資優生善於運用語言，想像力與 幽默感也相當豐富。
（三）亞裔美國人(Asian-American)
研究指出多數的亞裔美國學生，在校都是模範生、高成就者，許多 適合資優學生的服務策略，也是用於這些學生，但也有部分學生是來自 於低社經的家庭。雖然來自於不同社經地位的家庭，但仍有一些共同的 學習特質，如：重視家庭、尊敬師長、高度的自治能力及較強的問題解 決能力，研究同時也指出亞裔美國資優生的家庭多半很重視學業成績，
因此有高度的服從力、動機及自律能力，也善於在學習和思考的過程中 運用直覺。
（四）西班牙裔美國人(Hispanic-American)
研究指出西班牙裔美國人在學習能力上擁有學習第二外語的優 勢，也十分合群，與同儕能夠順利的溝通相處，且多半西班牙裔擁有強 烈的文化信仰。因此，多數的西班牙裔美國資優生展現出一定的成熟度 及責任感，對於其家庭與文化歷史十分尊重，勇於嘗試新的點子。
二、國內相關研究
國內部分，在文化殊異學生的學習特質上，郭靜姿、張蘭畹、林秋 妹、王曼娜、盧冠每(1999)針對原住民學生及僑生利用訪談法及觀察評量 法，得知原住民學生在舞蹈及體育方面表現優異，數學、邏輯、語言及 理解能力較弱；僑生在視覺空間及肢體動作表現較佳，語言及理解能力 較弱；至於適應部分，原住民學生多能快速適應環境，僑生則有適應問 題的存在。胡宗光(2001)以城市248位、山地鄉249位國小原住民為研究對 象研究其創造潛能，研究發現城鄉原住民挑戰心與好奇心皆較明顯，想
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像力皆弱；在創造思考方面，具有明顯創造力特質的城、鄉原住民與城 市一般學生僅於開放性有差異。探討文化殊異資優生部分，僅有廖永堃 (2002)進行研究，研究結果顯示原住民資優生在多元才能量表上的表現，
在自然探究、身體律動、視覺藝術及領導能力較佳，數學邏輯能力較弱。
回顧國內文化殊異資優生的相關研究，均針對原住民族群為主要研究對 象，尚未有相關研究以新移民子女資優生為研究對象，關於新移民子女 資優生的特質仍需要有相關研究支持。
綜上所述，要探討文化殊異資優生的特質，必頇從其文化背景去瞭 解，從文獻中發現某些種族展現出的特質，似乎與其他種族明顯不同，
這些特質上的差異，是各族群當中社會化方式、文化與生態不同所造成 的結果。因此在學校適應部分，若文化殊異資優生能發揮其多元文化的 背景，在其環境中便能產生良好的適應；但也有部分研究指出，多數的 文化殊異資優生因其文化背景或低社經環境，而受到同儕的歧視與欺負 (Chen,1989; Davidson,1992; Ford,1994; Kitano,1989;Pfeiffer,1989)。唯針對 文化殊異資優生的學校適應國內尚未有相關研究，新移民子女資優生的 學校適應如何？還需進一步研究證實，因此研究者期能透過本研究的問 卷調查及深度訪談分析結果，瞭解新移民子女資優生學校適應問題；並 假設新移民子女資優生的學校適應與一般資優生有程度上差異，並透過 問卷調查結果分析得知，藉以提出具體的建議，以作為資優教育與未來 研究的參考
貳、文化殊異資優生的相關研究 一、國外相關研究
美國被稱為「民族大熔爐(melting pot)」，在其歷史的演進中充雜著 許多不同的文化與種族。Baldwin(1985)研究文化殊異學生的相關研究 後，指出大部分都著重於探討這些學生的缺陷而非優勢；因此在1990年 代後漸漸出現對於文化殊異資優生的研究，其研究方向大致上可以從政 策施行及教育與鑑定方案等兩大面向探討，以下將就這兩個方向依序介 紹。
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（一）政策施行
美國聯邦政府目前對於資優教育上的努力，起於1988年的「Jarits資 優學生教育法」(Jacob K. Javits Gifted and talent Students Education Act)。
在1993年由聯邦政府教育部提出一份報告，名為「國家卓越性：一個發 展美國才能的案例」(National Excellence: A Case for Developing America`s Talent)，這份報告指出「美國資優學生的教育，正面臨寧靜的危機(a quiet crisis)」（引自Ross, 1993）。這項危機起因對美國資優學生所受的教育 品質不夠重視，且花在全國學生的每100元美元中，僅有0.2美元用於資 優學生，其中更值得一提的是，對於具有傑出能力的弱勢和少數族群學 生，更缺乏學習機會。於是「Javits資優學生教育法」在1994年進行修正 案，其中將針對無法透過傳統評量方式鑑定出來的資優學生（含社經不 利者、身心障礙者、英文能力不佳者及文化背景不利者）的教育服務問 題，列為主要的重點項目之一。
（二） 教育與鑑定方案
Frasier(1987)指出在鑑定資優黑人學生時，若能在提名與篩選階段 中，除了老師的觀察外，加入社區負責人、同儕，甚至是學生自己的意 見，將使得鑑定的進行更順利。Reyes、Fletcher與Paez(1996)發現經由替 代性鑑定進入方案就讀的學生，其表現與透過傳統方式進入的學生並無 差異。Delcourt等人(1994)的研究指出若能讓少數民族學生，能從2歲起接 受資優方案，其學業成就的差異與各群族相較會明顯縮小。Kaplan、
Rodriguez與Siegel(2002)建議，在進行篩選時，應採用課程活動，而非測 驗工具來評量學生的能力，讓學生實際參與，而非只用量化指標來測量 學生的成果，這樣的篩選歷程，必頇包括與口語能力有關的活動，以鼓 勵學生進行自我表達。Kaplan等人(2002)更進一步指出透過高層次思考討 論、開放式問題、對行為後果之預測、提問技巧與問題解決策略以及各 種類型的創造力活動做為篩選程序，可以讓於原本被排除在外的文化殊 異學生有機會被納入鑑定程序。Ford(2003)即指出美國除亞裔學生外，有 將近50%的西班牙裔、黑人及印地安人等少數族群的資優生未被發掘。
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Ford、Moore與Milner(2005)研究指出透過改良式的資優教育方案，對於 文化殊異資優生無論在適應上或學業成就上都有良好的幫助。Briggs、
Reis與Sullian(2008)研究探討七個針對文化、語言及族群殊異(Culturally, Lingustically, & Ethnically Diverse, CLED)資優生方案評估，指出調整過後 的鑑定對於這些資優生是有幫助的、建立一個特殊群族資優方案系統是 有必要的及透過這些方案可以有效的提昇這類學生的學業成就及適應。
二、國內相關研究
國內雖有學者指出對文化殊異資優生提出應給與相關的輔導及教育 方案，如盧台華(1996)認為對家境清寒與缺乏文化刺激具有資優特質的學 生，無法在早期獲得學習機會，使得學習起步較晚，而無法達到鑑定的 資優標準；也可能因受教機會的不均等及教育資源的缺乏，而造成潛能 的埋沒，因此提供適當的資優輔導方案甚為必要。吳武典(2006)更指出資 優教育的熱門話題是多元智能、文化殊異、資優低成就、殘障者資優、
生態系統、分殊化方案，以及教育改革運動中資優教育的角色等，其中 身心障礙及文化殊異學生的資優教育更有待重視。
但國內相關文化殊異資優生研究僅有少數幾篇，且多數研究對象為 原住民，如孟瑛如(1996)調查桃竹苗地區的山地國小，發現資優兒童的出 現率較帄地少。張英鵬(2001)調查臺灣地區原住民特殊兒童，發現受調查 的學校中有127名資優生。但以上都是區域性，缺乏一個較全面性的統計
但國內相關文化殊異資優生研究僅有少數幾篇，且多數研究對象為 原住民，如孟瑛如(1996)調查桃竹苗地區的山地國小，發現資優兒童的出 現率較帄地少。張英鵬(2001)調查臺灣地區原住民特殊兒童，發現受調查 的學校中有127名資優生。但以上都是區域性，缺乏一個較全面性的統計