研究限制本研究之限制主要有以下四點：

第五章結論與建議

一、文獻的限制

本研究以新移民子女資優生為研究對象，國內無相關研究可以參考，僅單純針對新移民子女進行探討；國外文獻則多為探究不同族裔或跨文化之現象，鮮少針對其學校適應進行探討，僅有 2 篇。因此，在研究結果的討論多以新移民子女或一般生之現象進行探討。

二、研究範圍的限制

本研究以國小新移民子女集中區域最密集及國小資優生人數最多的臺北縣、臺北市及桃園縣三縣市為調查範圍。因此，在研究結果的推論上，無法推論到其他地區或全國，若要推論到其他地區或全國，宜格外小心。

三、研究對象的限制

本研究僅以國民小學階段新移民子女資優生為主要調查對象。因此在研究結果的推論上，無法推論到全體的新移民子女或其他階段的新移民子女資優生。

四、研究變項的限制

本研究所採用的「我的學校適應」問卷，為研究者所自編，在得分解釋上乃以五個分量表之得分情形及總量表之得分情形加以解釋，故研

究結果僅適合解釋國小資優生在「學習方面」、「同儕互動」、「師生關係」、

「行為規範」、「自我概念」這五個分量表的學校適應情形。

第三節建議

在本節中，研究者將根據研究結果針對教育行政機關、教師及未來研究提出建議，以做為未來研究之參考。

一、對教育行政機關之建議

（一）考量新移民文化殊異性，調整現行鑑定標準與方法

本研究結果發現新移民子女就讀資優班比率僅有 1.04%，相較於在普通班中有 5.16%的新移民子女，足以見得新移民子女接受資優教育服務的比率仍為少數，是否應調整鑑定時的程序、注意鑑定工具所造成的文化差異、增加觀察課程的比重等，以利於增加其接受資優教育服務之可能性。

（二）建立新移民子女資優生之資料庫

本研究僅針對臺北縣、臺北市及桃園縣進行新移民子女資優生之調查研究，全國實際新移民子女就讀資優班之人數尚屬未知之階段，若能定期由行政單位調查及追蹤新移民子女資優生現況，將有利於各項關於新移民子女資優生之鑑定、安置與輔導，使弱勢群體資優生得以接受資優教育服務。

（三）發展相關資優教育方案，提供機會學習

本研究訪談結果指出應給予新移民子女資優生相關的小團體輔導並建立其多元文化觀，故建議發展適合新移民子女之資優方案，因應新移民子女多元的文化背景，建立小小地球村的學習環境，讓孩子提早欣賞自己的文化，也懂得與他人分享自己的文化，發展其潛能。

二、對教師之建議

（一）引導新移民子女資優生建立良好的同儕互動關係

本研究發現新移民子女資優生在同儕互動尚有有不知道如何交朋友或是在交友時運用不當的方式與同儕互動，故建議應引導新移民子女資優生拓展良好的人際關係，以建立正確的人際互動。

（二）建立新移民子女資優生正確的價值觀及自我認同

本研究發現新移民子女資優生在有偏差價值觀與不佳的自我認同，教師應於學校教育中為新移民子女資優生建立良好及正確的價值觀，並提昇其自我認同。

（三）協助強化新移民子女資優生的家庭支援系統

本研究發現新移民子女資優生的學校適應與其家庭支援系統有極大的關係，教師應建立良好的親師互動，提供家長相關之資優訊息，並輔導家長建立良好的親職教育，為弱勢的新移民子女資優生家庭提供額外的學習機會及資訊，協助強化新移民子女資優生家庭支援系統。

三、未來相關研究之建議

（一）擴大研究對象

本研究之研究對象為臺北縣、臺北市及桃園縣之國小新移民子女資優生，故研究結果的推論有其限制，未來的研究在範圍方面可以延伸至全國，在學業階段可以延伸至國中階段，在對象方面也可增加就讀普通班的新移民子女，以便了解不同對象的差異情形，且更清晰掌握階段性之變化，使研究結果更具推論性。

（二）增加研究變項

在實際情境中，影響新移民子女資優生學校適應的因素，應不僅只限本研究所列的「學習方面」、「同儕互動」、「師生關係」、「行為規範」

及「自我概念」此五向度，其他可能的變項，如：家庭氣氛、學業成就、

父母管教等等均可納入此類研究中以獲得更完整的研究結果。然研究者研究過程中，發現有部分新移民子女資優生來自低收入戶、單親家庭等弱勢環境，但本研究尚未針對此研究變項進行探討，因此家庭背景是進一步研究時可加以考量的。

（三）運用不同的研究方法

本研究採用自陳式的問卷量表，探討新移民子女資優生的學校適應問題，並且輔以深度訪談以求補足量化資料的不足。透過問卷雖能以較快速的方式取得資料，但受試者在回答問題時，恐因受社會期待的影

響、填答時態度不認真或不了解題意，以致所得資料可能部分失真，透過訪談雖能得到較深入的資料，但受訪對象為國小學童，所知語彙及表達能力皆有限，故在探討時可能所限制，若能增加實地觀察、他人評估等方式，更深入補充量化資料研究之不足，則可使研究結果更加正確，

也更具研究意義。

在文檔中新移民子女資優生學校適應問題之研究 (頁 81-85)