第四章 研究結果與討論
第二節 提升說故事能力之成效分析與教學活動回饋單分析
本節主要分為二部分。第一部分，以學童的說故事能力之前、後測，來說明 其說故事能力改變的情形。第二部分，以分組訪談紀錄、故事教學活動回饋單的
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分析，了解學童對故事教學課程的反應和感受，從中評估故事教學課程對學生說 故事能力的提升是否有實質的幫助，以做為教學改進的依據。
一、學童說故事能力之前、後測表現分析
以下就說故事能力評量表做整體的分析、三大能力的分析。
(一)說故事能力評量表前後測之整體分析
本評量表滿分是 44 分。從表 4-3-1 中，可以發現學童前測得分在 0~11 分的 有 0 人；11~22 分的有 3 人；22~33 分的有 6 人；33~44 分的有 1 人。而後測得分 中，0~11 分、11~22 分、22~33 分都為 0 人；33~44 分的有 10 人。可見經過八週 的故事教學課程，每一位學童在說故事的表現上都有進步。從學童前、後測的差 距來看，可以發現以 S7、S1、S9 的進步幅度最大，研究者發現應該是因為這三 位學童的個性比較活潑、放得開，所以進步的幅度也最大。
表 4-3-1
學童說故事能力前、後測的得分比較表
學童 前測總分 前測名次 後測總分 後測名次 後測和前測的差距 S1 21 8 35 7 14
S2 38.5 1 43 1 4.5 S3 21 8 33 9 12
S4 28 4 37 5 9
S5 28.5 3 41 2 12.5 S6 26.5 5 35 7 8.5 S7 19 10 36 6 17 S8 29.5 2 38.5 4 9 S9 26 6 40 3 14 S10 25 7 33 9 8
為更確切的了解學童的改變情形，研究者將上述的數據進行t考驗。從表4-3-2
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中，可以發現，10名學童在「整體表現」的前測分數平均數為26.30，後測分數平 均數為37.15，兩次測驗分數顯著性達.000，表示經過八週的「故事教學」課程實 施過後，學童在「整體表現」方面有非常顯著的進步。
表 4-3-2
學童說故事能力前後測之整體表現 t 考驗
組別 個數 平均數 標準差 t 值 顯著性 前測 10 26.30 5.66
11.633*** .000 後測 10 37.15 3.45
***p＜.001
(二)說故事能力評量表前後測之三大能力分析
本量表主要包括「語言」、「內容」、「儀態」三個主要評量要項。從表 4-3-3 中可以看出三大能力前後測的 t 值達顯著，後測分數明顯高於前測分數，學生的 學習是有明顯的進步的。在「語言」上，前、後測分數平均數進步了 3.55，前、
後測標準差縮小了。在「內容」上，前、後測分數平均數進步了 2.80，前、後測 標準差則從 3.23 變為 2.16。「儀態」上，前、後測分數平均數進步了 3.60，前、
後測標準差也縮小了。
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表 4-3-3
學童說故事能力前後測之三大能力之 t 考驗
組別 個數 平均數 標準差 t 值 顯著性 語言前測 10 9.35 1.95
10.100*** .000 語言後測 10 12.90 1.74
內容前測 10 9.25 3.23
6.106*** .000 內容後測 10 13.05 2.16
儀態前測 10 7.60 1.50
10.727*** .000 儀態後測 10 11.20 .95
***p＜.001
二、分組訪談紀錄、故事教學活動回饋單的分析
以下分別就分組訪談紀錄、故事教學活動回饋單做分析。
(一)分組訪談紀錄
為了能更深入瞭解故事教學對於學生所產生的成長和改變，研究者編擬學生 訪談大綱(如附錄十四)，進行非正式的訪談，以求更真實的瞭解學童的內心想 法。研究者利用六月二十五日到六月二十八日中午用餐時間，每次訪談一組學 童，讓學童以輕鬆的感覺說出自己的想法，研究者也可從學童的想法中瞭解課程 實施的情況。訪談內容整理如下：
T：你喜歡上故事教學的課程嗎？為什麼？
S4、S5：喜歡，因為故事教學的課程很有趣，還可以玩角色扮演的遊戲。
S8：非常喜歡，因為故事教學的課程很好玩，可以玩角色扮演，還可以改 變故事的內容。
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S3：喜歡，因為可以聽故事。
S7：喜歡，因為故事教學的課程很好玩又很有趣。
S9：喜歡，因為可以練習說故事。
S2：不喜歡，因為懶得做說故事練習、不想背故事。如果不要叫我說故事，
其他課程就喜歡。
T：故事教學的課程中，最喜歡哪個部分？
S1：最喜歡嘴上功夫的練習，因為內容很好笑。
S2：最喜歡嘴上功夫的練習，因為可以讓我的發音更標準。
S3：最喜歡角色扮演，因為很有趣。
S4：最喜歡嘴上功夫的練習，因為內容很好笑。
S5：最喜歡角色扮演，因為以前沒演過，所以覺得很好玩。可以扮演不同 的角色。
S6：：最喜歡角色扮演，因為演得很開心。
S7：最喜歡角色扮演，因為可以上台表演。
S8：最喜歡看圖說故事，因為可以猜故事的內容。
S9：最喜歡嘴上功夫的練習，因為喜歡繞口令、覺得很有趣，如灰雞和飛 機……。
S10：最喜歡嘴上功夫的活動，因為很有趣。
T：說故事課程讓你很緊張嗎？
第一組：要自己說故事會緊張，其他活動不會。
S8：有一點緊張。
S7：我覺得我還好，不太會緊張。
S4：我會緊張，緊張時會說不出話來。
第四組：有時候會緊張。
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T：說故事最難的地方在哪裡？
S2、S5：因為要面對很多人，所以會比較緊張、說不出來、腦袋會空白。
S8：說故事最難的地方是要記故事的內容最難。
S7：說故事要不緊張最難。
S4：我的音量較小，要說大聲有點難。
S9：捲舌音比較難。
T：上故事教學的課程有收穫嗎？
S4、S2：現在比較能放鬆，不會像以前那麼緊張。
S5：以前個性較內向，現在比較不會。
S8：現在說話比較有信心。
第二組：現在表情上比較不會僵硬。
S7：現在說故事時比較不會再拉衣服。
S1：現在比較會說說故事，音量變比較大。
S9：現在比較不會害怕上台。
T：如果以後還有這樣的課程，你還會想上嗎？
S3、S2 表示如果以後還有這樣的課程，應該會想上。
S9、S10、S4、S7、S8 表示如果以後還有這樣的課程，他們會想上。
T：有無對課程的建議？
S5：應該給老師鼓勵吧！希望活動內容可以多一些表演的活動。
(其他小朋友表示：沒有想到什麼建議事項。)
(錄音 102.6.25~6.28) 從上述訪談內容中，可以發現大多數學童都喜愛故事教學課程，理由不外 乎：有趣、好玩、可以聽故事、可以練習說故事、可以角色扮演或改變故事的內 容。而不喜歡故事教學課程的學童僅一人，理由是懶得背故事和做練習。故事教
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學的課程中，學童最喜歡的活動有嘴上功夫、角色扮演、看圖說故事。大部分學 童都覺得說故事會讓自己有點緊張，要面對很多人說話，又要記內容，還要注意 說話的一些技巧是最難的事。但經過故事教學的課程後，學童表示現在說故事 時，比較能放鬆、不緊張、有自信、表情自然、音量變大、不怕上台。如果以後 還有這樣的課程，大部分學童都表示會想上。對課程的建議上，都無任何意見，
僅一人表 示希望 活 動內容能 再多一 些 表 演的活 動。最 令 研究者覺 得 感動 的 是—S5 還說「應該給老師鼓勵！」
(二)故事教學活動回饋單的分析
了解學童對故事教學課程的反應和感受，從中評估故事教學課程對學生說故 事能力的提升是否有實質的幫助，以做為教學改進的依據。
1.對這八週故事教學活動的滿意度
在實施八週故事教學活動之後，選填【非常喜歡】50％和【喜歡】者達50％。
可見學童對這八週的故事教學活動，大致上都很喜歡。
表4-3-4
問題一：請問你喜歡這八週的故事教學活動嗎？
結果 選項 非常喜歡 喜歡 不喜歡 非常不喜歡
選填人數 5 5 0 0
百分比（％） 50 50 0 0
2.對故事結構圖的了解情形
如表4-3-5所示，80％的學童能了解故事結構圖的分析要項，20％的學童還 不太清楚。有兩位學童表示「不是很清楚」，研究者追問其原因，兩名學童表示 因為他們有時候對於事件發展的情形無法做出歸納。
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表4-3-5
問題二：你知道故事結構圖是什麼嗎？
結果 選項 知道 不是很清楚
選填人數 8 2
百分比（％） 80 20
3.對故事結構圖是否有助於對故事內容的了解
80％的學童認為故事結構圖可以幫助其了解繪本內容，20％的學童還不太清 楚，如表4-3-6。
表4-3-6
問題三：你覺得故事結構圖可以幫助你了解繪本內容嗎？
結果 選項 可以 不太清楚
選填人數 8 2
百分比（％） 80 20
4.對故事教學課程是否有助於提升說故事之能力
從下表4-3-7，得知選填【非常有幫助】者達60％、【有點幫助】者達40％，
可見故事教學具有實際助益。
表4-3-7
問題四：上了故事教學課程對你的說故事能力有沒有幫助？
結果 選項 非常有幫助 有點幫助 沒幫助
選填人數 6 4 0
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90％的學童認為故事教學活動可以讓其發音更標準；70％的學童認為可以藉故事 教學活動來觀摩別人說故事時的優點；同時，有 60％的學童認為上故事教學課程 可以「受老師同學的鼓勵」及「上課的內容能提供學童說故事時的參考」。90％
的學童認為其說故事的自信心提升了。學童認為自己最大改變的前三項，包括：
音量變大、語調更有變化、有自信。
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