研究場域與研究參與者

本節針對「研究場域」和「研究參與者」的概況做分析，說明如下。

一、研究場域

研究場域將就「學校概況」、「班級概況」做分述。

(一)學校概況

太陽(化名)國小屬於仁類學校，位在台中市北部郊區，是個典型的農業區，

農戶約占全區戶數的 40％，耕地面積占全區的 56％。區內家長職業以農、工為 主，學歷多為高中程度，社經地位並不高，經濟狀況普遍不佳，近年與新移民女 性結婚者眾多，故區內新移民子女逐年增加。校內學生的語文能力普遍不佳。參 加分區國語文初賽，每年最多僅一至二位學生獲獎。太陽(化名)國小建校已八十 四年，在一百零一學年度全校班級數為十四班，學生總人數三百八十人，教職員 總人數二十九人。

學校裡有一座圖書館，館內藏書約一萬八千冊左右，供師生借閱使用。目前

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學校推行的語文教學活動有：線上閱讀認證、閱讀心得學習單分享、愛的書庫巡 迴書箱、國語日報的訂閱、故事爸爸說故事、繪本製作比賽、閱讀學習社群、唐 詩或經書背誦、英語單字帶念語認證、校內語文競賽(包括低年級的說故事比 賽)…等。校內教師的學習社群主要以「推動閱讀」和「發展說故事」教學為主。

(二)班級概況

研究者任教的班級是二年級快樂(化名)班，學生共十六人，男生八人，女生 八人，年齡都在七到八足歲之間。在學生家庭環境背景方面：雙親家庭十位，單 親家庭六位，隔代教養者四位，母親為新移民女性者有二位，國籍分別是柬埔寨 籍與大陸籍。家長的教育程度以高中程度最多，職業以農、工為主，雖然會重視 孩子的學業，可是能幫助孩子課業的能力有限。在加上，多數家長忙於上班賺錢，

放學後約有七成左右的學童到課後照顧班或安親班完成回家作業。學童多無主動 閱讀課外書籍的習慣，大都仰賴班級的共讀時間才會接觸課外書。研究者的教室 位於北面教學大樓的一樓西側第四間教室。教室前方為黑板，教室後方為公布 欄，公布欄下方設有學生的置物櫃。教室內共有十六套課桌椅供學生學習使用，

一張辦公桌供老師批改作業，一部電腦供學生查詢資料，一個餐檯供打菜使用。

教室左後方設有學生閱讀區和國語日報閱讀區。除此之外，尚有電視、媒體櫃等 視聽媒體放置於教室左前方，供教學使用。教室右前方是教具箱，收藏教學相關 器材及隨教科書配發的教具。

教室後方的牆壁是一大面的佈告欄，佈告欄的欄位分別有學生園地、活動剪 影、作品展示、環保專欄及時事要聞等區。學生園地及作品展示區大多張貼學生 的文章及美術作品，以供學童分享、學習同學之間的佳作。時事要聞區則張貼國 語日報中可以和學童分享的報導和文章。

教室中課桌椅的擺放模式是採分組方式排列，採用新式課桌椅。本教學活動 進行時，也是以分組排列的方式，每四位小朋友為一組，如下圖所示。希望藉小

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組互動，讓學生能練習說故事給信任的組員聽，進而提升自己說故事的能力。

圖 3-2-1

二年快樂班教室配置圖

資料來源：研究者自行繪製

二、研究參與者

本研究參與者包括研究者、協同研究者及研究對象，分述如下：

(一)研究者

研究者畢業於國立嘉義師院語文教育學系，現為國立台中教育大學語文教育 學系研究所學生。研究者目前服務於台中市太陽(化名)國小，任教年資十六年，

期間擔任過一至六年級的導師，並兼任過教學組長、出納組長。

研究者閱讀相關文獻，發現現行國民小學九年一貫課程綱要雖然明訂說話教 學各階段的能力指標，但實際上並未落實於教學中。由於教學時間的限制，及說 話教材的不確定，再加上教師對學生說話能力的專業覺察力不足，以致於學童在 口語表達能力上常因訓練不足而表現不佳(李秀美，2003)。

研究者在擔任導師期間，經常要指導學生參與學校的各項藝文競賽活動，也

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注意到班上許多學童上台說話、表演或說故事時，經常顯現出表情緊張、手足無 措、說話沒有條理、掌握不住重點，甚至膽怯、扭捏、口語表達能力不佳的現象，

所以很想找出能提升他們這方面能力的方法，希望學童們能有勇於表達自我、有 溝通與分享的能力。因此，研究者想利用平日課堂中最能引起學童興趣和學習動 機的故事來進行教學，藉以提升學童說故事的能力。

研究者在研究所修業期間，曾修習劉教授的說話教學課程，對說話教學頗感 興趣。因此，本研究係針對國小二年級學童進行故事教學的活動設計，希望藉此 能提升學童說故事的能力，同時提升語言表達能力，透過此行動研究對於學生之 學習與研究者之教學能力能有所提升。

(二)協同研究者

秉持研究的客觀性，希望藉著與其他教師協同合作與互相討論、分析資料來 獲得更寬闊的視野，所以研究者邀請 A 老師擔任本研究的協同研究教師。

A 老師畢業於靜宜大學教育研究所，目前任教於台中市太陽(化名)國小，擔 任四年級導師，也是太陽(化名)國小的閱讀種子教師，任教年資二十二年，擔任 過一到六年級導師，教學經驗豐富，為人熱心，班級經營良好，在本研究中協助 研究者挑選研究教材、討論分析學生文件資料及協助擔任說故事能力評分人員。

(三)研究對象

本研究以研究者任教之班級學生為研究對象，讓學童的家長填寫研究同意 書，如附錄一。同意參與本研究的學童十位，三位男童、七位女童。該十位學童 的口語表達能力概況如下表：

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