第四章 研究結果與討論
第一節 教學活動的實施、教學觀察、教學省思
3. 教學觀察
從錄音錄影、教學觀察中發現以下幾點：
(1)學童對攝影機感到新奇
為了本研究資料的蒐集，研究者開始在上課時架設攝影機拍攝上課的所有情
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形，關於學生的反應，觀察紀錄如下：
學生對於在教室後面架設攝影機拍攝上課情況，感到很新奇，所以會回過 頭去看後面的攝影機，尤其是S4，S4轉了四次。S4甚至會對著鏡頭直視數 秒，才轉回來。
(觀察-102.5.14) 以前上課時，教室後面沒有架設攝影機。因此，教室裡的改變，引來學童對攝影 機的好奇。
(2)某些學童分心
有些學童平時上課就非常容易分心或發呆，所以上課時老師常要特別注意 他、提醒他。觀察紀錄如下：
教師在示範說故事時，學生幾乎都很專心的在聽故事，有時還會配合故事 的內容做一些適時的回應，聽到有趣的地方都會發出會心的一笑。但也從 中發現S9上課不專心，雖然沒有發出任何聲音干擾上課，但S9則有時在發 呆。
(觀察-102.5.14) 研究者本以為這次的故事內容非常的有趣，應有助於提升他的學習興趣，但仍不 如預期。
(3)學童口語發表情形
討論故事的過程中，可以從學童傾聽別人的想法，並述說自我的意見，略窺 其思考及組織能力。學童的表現情形，如下。
﹝題目四﹞
T：如果你是班妮公主，你會喜歡灰王子嗎？為什麼？
S8：如果我是班妮公主，我不會喜歡灰王子，因為他太瘦小，沒辦法讓我 有安全感。遇到困難時，搞不好可能是我要保護他。
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S5：如果我是班妮公主，我會喜歡灰王子，因為他做事比別人認真，又很 會做家事。
S9：如果我是班妮公主，我應該會喜歡灰王子，因為他和我一樣瘦。
T：為什麼和你一樣瘦，你還會喜歡他？
S9：理由和S10一樣。
﹝題目六﹞
T：你覺得「灰王子」與「灰姑娘」有什麼相同與不同？
S2：相同的是主角都要在皇宮打掃。
S5：灰姑娘被施魔法時是變漂亮；灰王子是變醜、變猴子。
S1：在半夜十二點，主角都會變回原來的樣子。
S8：他們的主角都會掉一樣東西，才讓別人找到主人的。
S9：灰姑娘是掉玻璃鞋；灰王子是掉褲子。
S4：都有精靈幫忙實現願望。
S：灰姑娘中幫忙實現願望的人是神仙教母，魔法很厲害；灰王子是小仙 女，魔法不靈光。
S4：主角都有人會去欺負他(她)。
S2：灰姑娘中後母和兩個姊姊會欺負她；灰王子是三個哥哥會欺負他。
T：你們好厲害喔！都能比較出灰姑娘和灰王子故事中相同和不同的地方。
﹝題目七﹞
T：你覺得「灰王子」與「白馬王子」有什麼相同與不同？
S8：相同的地方都是王子。
T：還有嗎？
S：沒有。
T：所以兩個故事唯一相同的就是都是王子。那不同的地方呢？
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S5：白馬王子有馬；灰王子沒有馬，有灰塵。
S4：灰王子瘦巴巴、有雀斑；白馬王子看起來比較強壯、英俊。
S8：白馬王子的外表是大家都會喜歡的；灰王子的外表不一定是大家都會 喜歡的。
S9：白馬王子不需要變身；灰王子要變身。
S2：白馬王子有寶劍；灰王子沒有寶劍。
T：白馬王子個性勇敢、主動向人求婚；灰王子個性膽小、害羞、被公主 求婚。
(錄音-102.5.14) 從討論中，也可以看出學童已經理解灰王子的故事，並能比較出灰王子與灰姑娘 兩個故事的異同。
教師希望在教學討論時，每個人都能說說自己的想法，暢所欲言，所以只要 舉手的學童，都有發言的機會。
閱讀故事時，因為人手一本，所以學童都很專心。討論故事時，除了S6和 S10，大家幾乎都有舉手發表自己的意見。其中，S8發表了5次，S9、S5發 表了3次，S2、S4發表了2次，S1、S3、S7發表了1次。
(觀察-102.5.14) 除S6、S10外，每位學童都能試著說出自己的想法。下次教學時，要多鼓勵這兩 位學童。
(4)學童對故事的基本架構有一個初步的認識
平時的課文教學，大都是透過教師提問的的方式，再讓學童口頭回答問題來 歸結出各個段落的重點。本研究也採用此一方式，但發現學生對重點的掌握，有 個別差異。再加上，歸結出的重點要寫入故事結構單中，學生書寫能力與速度的 差異，所以花費了不少時間。但大致上，對故事內容結構上的分析，有了一個初
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步的概念。
書寫故事結構單時，發現除了少數學童能自行歸納出事件發展的原因、經 過、結果，大部分仍需依賴老師的提問，才能順利完成。
(觀察-102.5.14) S9：老師，下次上故事課程可不可以不要寫故事結構單？
T：你不想寫的理由是…
S9：字太多，寫起來很累，而且有些字還沒學過。
S6：我也覺得，而且我寫字的速度很慢。
S2：我覺得結構單很難寫，有一些地方，我不知道要寫什麼。
T：你和S15一樣不喜歡寫結構單的，請舉手。
有五個學童覺得太難。
(錄音-102.5.14) 不過，也因為上述情況，學童覺得故事結構單很難寫，所以教師考慮改變故事結 構的分析方式。
4.教學省思
(1)時間掌控要多注意
教學過程要多留意時間，盡量掌握教學要點，不要讓原本要進行的活動延宕 了，導致要另外找間來實施，並應避免耽誤學生的下課時間，以免影響次一節課 的學習成效。
首先，在引起動機的部分，未能好好的掌控時間。用在說明實施故事教學 課程的目的和方式上的時間，比預估的時間還多。接著，在示範說故事時，
由於本身非常熱愛說故事的活動，再加上看到學生一聽說老師要示範說故 事，學生馬上給我熱烈的掌聲，聽故事時也都很專注，所以讓我說故事說 得非常起勁。再來，學生對灰王子的故事頗感興趣，所以整個討論活動的
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狀況很熱絡、發表也很踴躍。我也想藉由討論活動來深入了解學生的想法，
所以只要學童舉手的，我都盡可能地讓他發表，以致於整個教學流程走完，
佔用了些許的下課時間。
(省思─1020514) 教學者本身要多留意教學時間的掌控。
(2)教師說故事能力要更精進
教師在示範說故事前，已經做了很多的練習，並試著說給家人聽，請家人指 證需要改進的地方，試圖使說故事能說得更流暢、示範表現更精彩。雖然自認說 故事會滿精彩的，表現會不錯，但仍有可以再進步的地方。
說故事前，其實內心有一點點緊張，因為怕會出錯。開始說故事時，其實，
就不覺得緊張了，尤其是看到學童專注的神情。說完故事後，發覺漏說了
「小仙女說魔法在午夜十二點就會失效。」那段，還好，最後有提及「灰 王子和公主在公車站相遇時，午夜十二點的鐘聲響了，灰王子又變回他自 己。」雖然，不影響學童對故事的理解，可是下次如果有機會再說故事時 要多注意。
(省思─1020514) (3)改變下本繪本故事結構分析的書寫方式
班上有三成左右的學童覺得故事結構單非常的難寫。學童覺得故事背景中的 人物、時間、地點，比較容易從文章中找出來，但要找出事件發生的原因、經過、
結果比較困難，大部分學童的歸納能力薄弱，還需要教師的協助，才能完成。因 此，考慮在下個故事的結構分析時，採取繪圖的方式。
故事結構單看似簡單，但對班上學生來說確實仍有一點難度。再加上學生 反應不喜歡寫結構單，原因可能是對事件的發展經過掌握不住，所以考慮 換個方式來分析故事的結構。經和協同研究教師討論，她覺得可以以畫圖
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的方式試試看，請學生找出故事中不可或缺的八個畫面，再將八個畫面簡 單的繪出，再依此說故事。
(省思─1020514) (二)第三週：《灰王子》故事重述、《灰王子》發音的指導練習
1.活動設計理念
同學是學校生活中最親近的夥伴，所以教師希望學童透過說故事給同儕聽的 方式，可以減輕學童說故事時的焦慮與壓力，也可以以比較輕鬆自在的方式練習 說故事。另方面，教師希望從學童的故事重述中，了解學童對故事內容記憶的程 度。再者，教師試圖以《灰王子》的故事文本為教材，從中抽取某些文句來做語 音、語調、語速、重音的練習，希望學童在說故事時能發音正確、聲音有表情，
讓人聽得十分清楚、津津有味。
2.課程實施方式
(1)《灰王子》故事重述
教師先將學童二人一組配對，互相輪流說故事給對方聽。學童試說之前，教 師會先提問各段段落的大意，促進記憶講述的內容。若是忘記後面要說的內容，
學童可以自行看一下故事結構單來回想，或是請幫忙聆聽的同學提醒一下後面的 內容，再接著練習說完。最後，徵求各組自願的學童上台說故事。
(2)《灰王子》發音的指導練習
教師先做教材重點的分析、說明，再做教材的領讀，最後給學童個別練習。
教材設計，如附錄五。
3.教學觀察
(1)故事重述時，學童缺乏耐心去聽同學說完故事
教室中，學生的座位分成四組。每組有四人，包括二位男生和二位女生。平 時上課的座位，是按梅花座排列，但說故事時考量性別相同可能會比較沒有害羞
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的問題，所以讓學童就近兩兩一組練習說故事。剛開始，可以聽到各組同學都很 認真地在練習說故事，所以整間教室充斥著吵雜的說故事聲。期間，老師也進行 行間巡視，並觀察學童練習的情形。沒想到一段時間之後，第二組就有學童很不 高興的走出來向老師打小報告，原來是她和隔壁同學吵架了，她的故事未說完，
隔壁同學就想換自己講了。
S8：老師，人家故事就還沒說完，S7就說換她說了。
(錄音-102.5.21) 於是，老師馬上調配該組學童的位置，讓配對有點不同，吵架也就停了，說 故事的練習才得以繼續。
(2)學生練習的態度有差異
大部分的學生都很認真的練習說故事給同學聽，而聆聽的同學也很認真地當 一位聽眾，並適時的提醒說故事者。
S4：把灰王子變成毛髮很多、強壯、(嗯)…
S10：高大
(錄音-102.5.21) S4：灰王子在公車站遇見公主，他問：「這一班車什麼時候來？」
(錄音-102.5.21) S4：灰王子在公車站遇見公主，他問：「這一班車什麼時候來？」