本研究是以台中市太陽(化名)國小二年級快樂班(化名)為研究對象，探討以 故事教學提升其說故事能力之行動研究。
本章共分為二節，第一節依據上述研究之歷程與結果，歸納本研究之結論。
第二節將依據研究的發現與結果，對未來教學及研究提出相關建議，以供參考。
第一節 結論
本節將就「故事教學能有效提升學童之說故事能力」、「故事教學讓學生感到 有收穫，學生肯定故事教學活動」、「教師在故事教學中的觀察與反思，能解決教 學困境與缺失」這三項做以下的說明。
一、故事教學能有效提升學童之說故事能力
由學童說故事評定量表的前、後測之得分差距，可知經過八週的故事教學課 程，每一位學童在說故事的表現上都有進步。從前、後測之t考驗可以發現，學 童在「整體表現」的前測分數平均數為26.30，後測分數平均數為37.15，兩次測驗 分數顯著性達.000，表示經過八週的「故事教學」課程實施過後，學童在「整體 表現」方面有非常顯著的進步。見此故事教學課程對學童的說故事能力之提升有 所助益。三大能力前後測的t值達顯著，後測分數明顯高於前測分數，學生的學習 有明顯的進步。因此，本研究的故事教學活動對學童在語言、內容、儀態上具有 正面效果。
二、故事教學讓學生感到有收穫，學生肯定故事教學活動
從學童的分組訪談紀錄和教學活動回饋單中，可以得知學童對故事教學的反 應與評價。
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(一)學童喜愛故事教學課程
大多數學童都喜愛故事教學課程，理由有：有趣、好玩、可聽故事、可練習 說故事、可角色扮演或自由的改變故事的內容。在故事教學的課程中，學童最喜 歡的活動有：嘴上功夫、角色扮演、看圖說故事。
(二)故事教學後，學童覺得自己在說故事方面有進步
經過故事教學的課程後，學童表示現在說故事時，比較能放鬆、不緊張、有 自信、表情自然、音量變大、不怕上台。90％的學童認為故事教學活動可以讓其 發音更標準。90％的學童認為其說故事的自信心提升了。而學童認為自己最大改 變的前三項，包括：音量變大、語調更有變化、有自信。
(三)學童肯定故事教學活動
如果以後還有這樣的課程，大部分學童都表示會想上。對課程的建議上，都 無任何意見，僅一人表示希望活動內容能再多一些表演的活動。最令研究者覺得 感動的是—S5 還說「應該給老師鼓勵！」讓教師覺得雖然教學研究工作很辛苦，
但看到學生的進步、聽到學生的鼓勵，一切都是值得的。
三、教師在故事教學中的觀察與反思
以下從掌握教學時間、分組活動的方式、教學設計、教學者之能力四方面做 說明。
(一)教師要掌握教學時間，避免延宕
教師要隨時注意教學活動進行的流暢性、時間的掌控，避免延誤學童的下課 時間或其他課程的學習，否則，對於學童的學習成效或注意力的持續也會造成影 響。
(二)分組活動的方式，降低學生說故事時的焦慮與緊張
本研究以分組的方式來進行故事重述或語音、儀態的練習，是希望學童一方 面可以觀摩別人的良好表現，加以學習，另一方面則是希望透過合作學習，可發
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揮團隊精神共同完成說故事的練習。
(三)故事教學的設計，應顧及說故事之三大能力
在延伸活動的部分，有《灰王子》、《阿文的小毯子》的語音自編教材、儀 態訓練自編教材來做語音、儀態上的練習。內容部分，除了分析故事的結構之外，
可以再多加入一些訓練學童故事思維的練習。也可配合學校的課程，做看圖說故 事的練習，讓學童學習觀察圖片、思考組織自己的故事，最後運用口頭發表的方 式說一說故事。
(四)提升教學研究者自我省思、故事教學之能力，改善教學問題
在整個研究過程中，經過一次又一次的教學歷練，研究者覺得自己自我省思 的能力增加了，因為要不斷的從教學活動的表現、反應，以及相關資料中，重新 檢視自己的教學目標、活動活動、教學流程等，因此研究者覺得自我省思的能力 提升了，能透過教學觀察及省思發現教學應該改進的地方。其次，透過對教學問 題的討論及查閱相關文獻，可以使問題獲得解決或改善。
第二節 建議
本研究以解決學童口語表達能力較弱的問題為起點，希望透過故事教學及相 關延伸活動，學童能有良好的說故事能力，進而有良好的口語表達技巧。本節僅 就研究的結果提出對後續研究的建議，以做為未來研究時的參考。以下分別就教 學者及未來研究者提出建議：
一、對教學者的建議
對於教學者，有以下幾點建議事項：
(一)以學童的角度來選擇適合的教材
故事教學的教材必須適合學童的年齡與經驗，方能引發學童學習的興趣。除
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此之外，故事還須具有完整的結構、豐富的插圖、可預測的內容、有趣與具象化 的文字描述，如此一來，讀者或聆聽者才能從故事中增進相關的語文能力，並獲 得成長。
(二)教學者應加強說故事能力
教學者若覺得自己在說故事能力方面有專業能力之不足，應多參與相關的進 修活動，以提升自我的能力。在進行說話教學或說故事指導時，才能得心應手、
充分掌握指導的要點，也才能真正有能力去設計教學活動，落實說話教學。
(三)教學者應提升問題引導的能力
教師問題引導的技巧很重要，引導得好才能使學童從更廣泛、更全面、更有 建設意義的角度來思考問題，學童才更能掌握住故事的要點、情節順序，並理解 其中的因果關係與圖文意義。
(四)教師要能接納學童的各種不同的觀點
作故事討論時，教師要用包容、溫暖的態度來面對學童的討論與提問，學童 才會更願意充分的表達自我的想法、分享自己的經驗。
(五)善用合作學習模式
本研究發現小組教學模式，除了可使師生互動頻繁之外，教師也可掌握住每 位學童的學習情況，更有助於學童間的同儕互動。學童能有充分的機會和同儕進 行故事討論，接納彼此的不同觀點，並在故事重述練習時和組員合作共同完成任 務。合作學習可以讓人人有機會進行意見的表達與意見的回饋，提供學童有足夠 機會進行說話的練習。
(六)組成教師教學團隊，共同研究，增進教學效能
本研究實施行動研究，有協同教師可一起討論、分析教學資料，以改進教學 的缺失。因此，研究者覺得教師組織教學團隊很重要。如此一來，教師們可針對 某一有興趣的研究主題，一起共同研究，一起精進教學能力。
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二、對未來研究者的建議
以下分別就教材的選用、研究方法、研究對象、研究時間、研究工具提出幾 點建議，以供未來研究者參考。
(一)教材的選用
本研究僅以兩本繪本來設計故事教學及相關延伸活動，未來的研究者可以使 用更多元的主題繪本，或設計更多元的主題延伸活動，來探究研究對象在說故事 能力上的成長、改變或差異性。
(二)研究方法
本研究採質、量兼具的模式，日後的研究者可以針對單一或少數學童進行個 案研究，更近一步的了解其說故事的思考模式及進步歷程。或將學童分成低、中、
高之能力等級，來比較其進步程度。
(三)研究對象
未來或可嘗試從不同地區、不同年級等方向去擴大研究範圍，比較其差異性。
(四)研究時間
本研究僅進行兩個月的時間，時間不是太長，未來的研究者可以再將時間加 長，繼續追蹤研究以印證此說故事能力是否達到保留的成效。
(五)研究工具
本研究的工具，日後的研究者，可再加入家長訪談的部分，應可得到更多值 得分析的資料。
說故事是一種口語表達的行為，必須透過相關的說話教學來加強這方面的能 力。研究者在本研究中，嘗試運用兩本繪本，從中融入語言、內容、儀態三方面 的訓練，冀能提升學生的說故事能力。研究顯示故事教學有助於提升學童說故事 能力，但研究者受限於教材、時間、對象等諸多因素，可能未臻完善，提出以上
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幾點淺見，供以後的教學者作教學時的參考。
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