摘要學習單分析

而實驗課程的結果亦顯示人權教育兒童讀物的閱讀，能充分引起高年級學生的學習 興趣。若能將摘要策略教學持續運用於學童有興趣的讀物之中，融入長時間的教導和練 習，學童應能內化此閱讀策略，對於理解文章內容及書寫摘要也會感到輕鬆，或許更能 雙管齊下以提升學童的閱讀理解能力。

第四節 摘要學習單分析

本節主要研究摘要策略於人權教育兒童讀物文本的教學，對於學生摘要能力的改變 情形。以下就「阿富汗的女兒在哭泣」、「走向黎明」、「翁山蘇姬傳」、「我們祕魔岩」與

「成績單」五個文本的學習單，分析如下。

壹、阿富汗的女兒在哭泣

正式實驗課程開始前，學生第一次接觸 6000 多字的文本，起初不知如何下筆，教 師透過分享討論方式，協助學童對文本充分理解，掌握主要概念並完成學習單，研究者 會同評分員將 27 份學習單根據評分規準進行評分，取兩者平均成績為總分。以下就摘 要整體表現、文章重點、文句結構與字數分析說明：

一、摘要整體表現

由表 4-16 中可以看出，S4、S12、S20、S21、S22、S23、S25、S26 與 S27 在摘要 表現的學習成果較優秀，皆得到了摘要表現 6.5 分以上的成績，尤其是 S22 甚至得到滿 分 9 分的成績（見附錄八）。至於平常語文科學業成績表現不錯的 S9，因為第一次書寫 長篇幅文本的摘要，故在字數的掌握上不足，以致於得到 5.5 分；而針對在個人摘要分 數偏低的三位學生如 S3、S13 與 S14，發現 S3 可能是因為運用摘要策略於人權教育兒 童讀物文本閱讀教學對其而言並無學科考試般的成績壓力，使其無學習動力，以至完全 放棄嘗試作答之機會，S13 與 S14 語文科學業成績本來就在班上敬陪末座，不僅錯別字 多，對於文本的理解及統整能力較弱，加上在試驗性教學中不夠專心與學習被動，所以 當進行獨自摘要書寫時，顯得不知如何下筆，只得到 1～2 分。

總體而言，由表 4-17 可知在此次個人摘要學習單書寫中，37％以上之學童之摘要 表現皆能達到高分組之水準；52％的學童能達到中分組之水準；11％的學童為低分組的 水準。整體顯示實驗組的學童 89％以上都具備摘要的基本能力。

表 4-16 「阿富汗的女兒在哭泣」：個人摘要策略學習單成績一覽表 學生

編號 摘要成績 學生

編號 摘要成績 學生

編號 摘要成績 S1 3.5 S10 5.5 S19 6 S2 5.5 S11 4.5 S20 6.5

S3 2 S12 6.5 S21 8

S4 7.5 S13 1 S22 9

S5 4 S14 2 S23 6

S6 5.5 S15 4.5 S24 7 S7 4 S16 5.5 S25 6.5 S8 3.5 S17 5 S26 6.5

S9 5.5 S18 7 S27 7

4-17 「阿富汗的女兒在哭泣」：個人摘要策略學習單成績人數分布圖

組別（分數） 男 女 人數總和 百分比

低分組（0-3 分） 3 0 3 11％

中分組（3.5-6 分） 10 4 14 52％

高分組（6.5-9 分） 2 8 10 37％

二、文章重點

將「阿富汗的女兒在哭泣」標準摘要分為十個概念數：1.阿富汗；2.貧窮；3 法齊婭；

4.阿卜杜爾(父親)；5.只是個女孩（可憐的女孩）；6.男性威權（很多老婆）；7.歧視（性 別）；8.限制（婚姻）；9.政治迫害；10.勇敢面對。視學生寫出重點數量百分比給予 0～4 分不等。

分析學習單可知 S21 與 S22 表現優秀，在文章的重點掌握上可以達到 90％；平常 語文科學業成績表現不錯的 S4、S17、S18、S23、S25、S26 與 S27 在文章重點的掌握 比例上皆可到達 60％；平常語文科學業成績表現平平的 S19 與 S24，經過摘要步驟教學 的練習，在重點的掌握上亦能達到 60％，顯示學童在摘要策略學習的過程中若能跟隨老 師的腳步閱讀文本，上課多些互動或能主動發言，摘要能力還是會逐步提升。

從重點概念數的內容來分析，絕大多數學童皆能準確寫出「阿富汗」、「法齊婭」與

「阿卜杜爾(父親) 」，只有少部分的學童會以「他」或「主角」來取代；至於「男性威 權」、「性別歧視」與「婚姻限制」的部分，只能從文章的含意中去獲取，學童無法很明 確的寫出來；「政治迫害」這個概念，所有的學生都沒有找出來，原因可能是必須要詳 讀「阿富汗的女兒在哭泣」這本書籍，才能體會這個概念。

整體而言，由表 4-18 可知所有學童皆可摘記 30％以上的重點，2 位學童甚至可以掌 握文章 90％以上的重點，而平常學習較被動的 S3、S7、S13 與 S14，只能摘要 30％的重 點。若能讓這些學童多些時間個別加強，弭平差異，提升信心及興趣，表現應會有所進 步。

表 4-18 「阿富汗的女兒在哭泣」：摘要學習單「文章重點」結果表現分析

給予 1 分；字數超過或不及標準字數 60 字以上，以 0 分計算。

由表 4-20 可知 78％以上的學童可以掌握摘要字數，顯示透過摘要策略的鷹架作用，

學生的掌握文章重點的摘要能力逐步提升中。至於語文科學業成績表現不佳的學生 S3、

S13 與 S14 在字數的表現上，因為未將文句精簡，或是不能分辨支持主題句的細節，將 所有細節當作摘要，造成字數過多的現象，得分為 0 分；值得注意的是平常表現平平的 S1、S5 與 S8，因第一次書寫長篇幅的摘要，無法掌握重點，造成字數過多，得分為 0 分的現象。

表 4-20 「阿富汗的女兒在哭泣」：摘要學習單「字數」結果表現分析

得分 字數 人數 百分比

2 分 摘要字數合適（270-330） 10 37％

1 分 摘要字數略多（331-360）

摘要字數略少（240-269） 11 41％

0 分 摘要字數過多（361 以上）

摘要字數過少（239 以下） 6 22％

綜合上述，六年級學童在「阿富汗的女兒在哭泣」的摘要表現上，可以看出 89％學童都具備摘要的基本能力，所有學童皆可摘記 30％以上的重點，71％學童文句語 意流暢，能反應文章原貌，78％以上的學童可以掌握摘要字數，顯示經過摘要策略的鷹 架作用，學生的摘要能力逐步提升中。

從人權教育內容中可以發現學童幾乎都可以尋找到代表「權威」中「男性威權」、「性 別歧視」與「婚姻限制」的概念，顯示人權教育文本的摘要教學，確實對實驗組的學童 在「權威」的人權認知上有所增進，此結果也與人權教育認知前後測中的發現一致（見 表 4-6）。

貳、走向黎明

此人權教育兒童讀物文本由許多維權專業人士，針對蘇案的法律問題及所見所聞而 合編完成的書籍，學童在研究者發下文本後，一直追問，蘇案為什麼那麼受人關注，殺 人本來不就該償命嗎？研究者舉法律的實例與學童討論，幫助學生建立法律概念並完成

摘要。以下就摘要整體表現、文章重點、文句結構與字數分析如下：

一、摘要整體表現

由表 4-21 中可以看出，S4、S6、S9、S15、S20、S21、S22、S23、S24、S25 與 S27 在摘要表現的學習成果較優秀，皆得到摘要表現 6.5 分以上的成績，其中 S4、S23 與 S25 更得到 8 分的成績（見附錄九）。至於語文科學業成績表現平平的 S15，在此次個人實 作中亦得到 6.5 分，摘要表現進步頗多；而針對此篇個人摘要分數偏低的四位學生（S1、

S10、S12 與 S14），可知他們在重點的掌握上只有 30％左右，甚至還有完全掌握不到重 點，加上字數過多，只得到 2～3 分。

總體而言，由表 4-22 可知在此次個人摘要學習單書寫中，41％以上之學童之摘要 表現皆能達到高分組之水準；44％的學童能達到中分組之水準；15％的學童為低分組的 水準。整體顯示實驗組的學童 85％以上都具備摘要的基本能力。

表 4-21 「走向黎明」：個人摘要策略學習單成績一覽表 學生

編號 摘要成績 學生

編號 摘要成績 學生

編號 摘要成績

S1 2.5 S10 3 S19 5

S2 5.5 S11 5 S20 7

S3 5.5 S12 3 S21 7.5 S4 8 S13 4.5 S22 7.5

S5 4 S14 2 S23 8

S6 7 S15 6.5 S24 7

S7 4.5 S16 5.5 S25 8

S8 4 S17 6 S26 5.5

S9 6.5 S18 6 S27 7.5 表 4-22 「走向黎明」：個人摘要策略學習單成績人數分布圖

組別（分數） 男 女 人數總和 百分比

低分組（0-3 分） 4 0 4 15％

中分組（3.5-6 分） 7 5 12 44％

高分組（6.5-9 分） 4 7 11 41％

二、文章重點

將「走向黎明」標準摘要分為十五個概念數：1.王文孝；2.蘇建和；3.劉秉郎；4.

莊林勳；5.王文忠；6.吳銘漢、葉盈蘭(汐止雙屍命案)；7.死刑定讞；8.不願執行死刑；

9.八年牢獄；10.相關團體（台灣人權促進會、人本教育基金會與司法改革基金會等）； 11.刑求；12.自白；13.法律證據；14.重審「蘇建和案」；15.繼續在牢獄中。視學生寫出 重點數量百分比給予 0～4 分不等。

由學習單分析可知 S4、S23 與 S25 表現優秀，在文章的重點掌握達到 80％；平常 語文科學業成績表現不錯的 S18、S20、S21 與 S22 在文章重點的掌握比例上皆可到達 60％；平常語文科學業成績表現平平的 S6 與 S24，經過摘要步驟教學的練習，在重點 的掌握上亦能達到 60％；而平常語文科學業成績不佳的 S13，在重點概念的掌握上達 50％，訪談後得到原來家中曾經碰到被倒債的問題，所以對法律的名詞如定讞、證據等 都能很快找出來。

從重點概念數的內容來分析，絕大多數學童皆能準確寫出「蘇建和」、「莊林勳」、「汐 止雙屍命案」，少部分的學童對「王文忠」與「王文孝」兩個角色會有所混淆，例如犯 案的是「王文孝」誤寫成「王文忠」；被威脅陷害蘇案三人的是「王文忠」誤寫成已經 執行死刑的「王文孝」。至於「死刑定讞」、「不願意執行死刑」、「八年牢獄」、「刑求」、

「自白」、「法律證據」與「重審蘇案」這些重點概念，大部分的學童均能掌握住，「相 關團體」這個概念，則只有少部分學生可以找出。

整體而言，由表 4-23 可知 93％的學童可摘記 30％以上的重點，至於平常學習較被 動及語文能力不足的 S10 與 S14，只能掌握 20％以下的重點。

表 4-23 「走向黎明」：摘要學習單「文章重點」結果表現分析

得分 文章重點 人數（百分比）

4 分 能清楚完整摘記文章 75％

以上重點 3（11％）

3 分 摘記文章 60％以上重點 6（22％）

2 分 摘記文章 45％以上重點，

但描述不清 15（56％）

1 分 摘記文章 30％以上重點，

但描述不清或誤解文意 1（ 4％）

0 分

摘記文章重點少於 30％，

或寫出不相關之重點或 誤解文意

2（ 7％）

三、文句結構

由表 4-24 可知有 74％以上之學童大部分文句語意流暢，摘要尚能反應文章原貌，

26％的學童常見問題有主詞混淆，故事沒有連續性，故事重點未呈現，全文文意顯現不 出來。如「蘇」取代「蘇建和」、「莊」取代「莊林勳」等。

表 4-24 「走向黎明」：摘要學習單「文句結構」結果表現分析

得分 文句結構 人數 百分比

3 分 文句流暢反應全文面貌 9 33％

2 分 部分文句語意雖不流暢，

尙能反應文章原貌 11 41％

1 分 半數以上文句語意不清，

全文的風貌未完整呈現 7 26％

0 分 語意不清，看不出全文

風貌或內容與全文無關 0 0％

四、字數

「走向黎明」文本字數大約 5000 多字，考量學生的書寫能力，摘要的標準字數訂 為 270～330 字，合乎範圍者給予 2 分；字數超過或不及標準字數 30 分以內，給予 1 分；

「走向黎明」文本字數大約 5000 多字，考量學生的書寫能力，摘要的標準字數訂 為 270～330 字，合乎範圍者給予 2 分；字數超過或不及標準字數 30 分以內，給予 1 分；