第三章 研究方法
第三節 教學設計
本研究採準實驗研究法，旨在發展運用摘要策略於人權教育文本融入社會領域之教 學單元。期能對實驗組學生發揮閱讀理解能力及人權教育之學習成效。本節說明實驗研 究所採用之教學內容、文本教材選用原則、摘要策略教學活動設計，茲分述如下。
壹、課程內容
本研究之實驗組與控制組學生皆以康軒版第七冊第二到三單元內容進行教學活
人權教育文本融入社會領域課程。康軒版第七冊二到三單元內容以「權力、規則與人權」
基於上述原則，本研究採用了五本書籍作為研究教材，分別為「阿富汗的女兒在哭
（一）摘要策略教學步驟
摘要策略模式包含：「分析文章結構」、「刪除不必要訊息」、「詞語歸納」、
「選擇與創造主題句」、「潤飾」五步驟，如圖3-2所示，茲說明如下：
1.分析文章結構：根據文體，分析結構，完成自然段大意，最後將自然段規整成意 義段，以進一步指導文章的摘要練習。
2.刪除不必要訊息：刪掉與各段主題較無關或重複的訊息，找出文章重要訊息。
3.詞語歸納：以高層次的概括性語詞代替性質相關的語詞，例如:以「水果」代替「蘋 果」、「香蕉」、「橘子」及「水梨」。
4.選擇與創造主題句：判斷作者是否提供了能代表全文的主題句或自創能代表段落 或全文重點的主題句。
5.潤飾：將產生的各段摘要統整改寫，建構成順暢的摘要。
選
分 刪 詞 擇 完 析 除 與 潤 成 文 不 語 創 全 章 必 造 文 結 要 歸 主 摘 構 訊 題 飾 要 息 納 句
圖3-2 摘要策略教學步驟
（二）摘要策略試驗性教學
為達到讓實驗組學童能透過教學了解摘要策略的意義、要點，內化成自身之閱讀理 解的能力。整個試驗性教學分為個四個主要階段：基礎練習、步驟教學、小組練習及個 別練習，以下就試驗性教學的教學內容及學生學習情形說明。
1.基礎練習
(1)教學目標：了解閱讀時摘要的目的及重要性、認識摘要策略五步驟。
(2)教學內容：老師介紹摘要策略五步驟。
(3)教學時間：3節課，共120分鐘。
(4)學習情形：學生聽到「摘要」兩字，有錯愕的反應，繼而解釋摘要就是大意，
並說明摘要對於學業的幫助，學生才欣然接受。此階段研究者利用學生已學過 且熟悉的五年級課文「中國結」為例，製作摘要五步驟PPT教導學生，學生表 示有趣，也願意嘗試。
(5)研究發現
○1 文章結構分析：因學生熟悉教材，皆能寫出自然段的大意，對於結合成三大 意義段，平常語文成就良好者能輕鬆說出分段的理由；至於語文成就不佳者，
不知如何結合成意義段。
○2 刪除不必要訊息：部分學生無法判別「形容詞」或「形容語句」，不知該刪 除此訊息；少部分語文測驗表現良好學生認為摘要就是刪得愈短愈好，甚至 將部分概念也會一併刪除。
○3 詞語歸納：將意義段中各自然分段的詞語歸納，大部分學生表示第二意義段 有6個自然段，需要老師提示才能發現，可見此過程需多加練習及相互討論，
學生才能熟悉此步驟。
○4 選擇與創造主題句：少部分學生能針對詞句刪除及歸納後的文字進行選擇主 題句；大部分學生選擇將各自然段的文字全部寫在一起成為一個意義段。
○5 潤飾完成全文摘要：此階段大部分學生都能輕鬆完成第一及第三意義段；對 於第二意義段，少部分學生仍然無法將文句變通順；全文摘要方面，大多數 的學生直接將三個意義段組合成摘要，僅有少部分學生能用精鍊的詞句完成 成品。
2.步驟教學
(1)教學目標：示範練習摘要策略五步驟。
(2)教學內容：學生追隨老師的示範，按步驟練習並討論。
(3)教學時間：3節課，共120分鐘。
(4)學習情形：此階段研究者考量到基礎教學中，少部分學生對於文章結構分析有 困難，所以選擇六年級翰林版第一課「臺灣的孩子」，藉由該文本，分段清楚
且容易理解，由研究者示範摘要五步驟，學生跟隨步驟練習討論，以完成全文 摘要。
(5)研究發現
○1 少部分同學不瞭解詞語意思，如茁壯、俯瞰等，完成自然段大意有所 困難。
○2 文章結構分析方面，分段清楚，所有學生都能區別三大意義段。
○3 刪除不必要訊息方面，大部分學生都能將重複多餘訊息刪除；極少部分學生 還是無法獨立完成。
○4 詞語歸納方面，大部分學生能將各意義段中概念類似的詞語，以高層次的概 括性語詞代替，如「沙灘」、「陽光」、「椰子樹」以「景色」取代。
○5 選擇與創造主題句及潤飾完成全文摘要方面，大部分學生都能獨立完成；極 少部分語文能力表現不佳學生，還是需要老師提示才能完成。
3.小組練習
(1)教學目標：透過同儕的鷹架支持，教導學生將摘要策略的五個步驟整合成一個 完整的執行程序。在逐步移除鷹架的情形下，增進學生對摘要策略的熟練性。
(2)教學內容：利用五年級下學期的語文能力表現，將學生採異質分組，分成 5 組，
每組 5 人，其中兩組為 6 人，共 27 人。各小組根據摘要五步驟，完成各組的 成品，最後進行各組成品的討論修改，完成全文摘要。
(3)教學時間：6節課，共240分鐘。
(4)學習情形：考量基礎練習時，學生在各自然分段歸納為意義段的表現不佳，所 以在選擇文本上，以自然段的段落分明的「父親的腳步聲」為教學文本。學生 在小組討論踴躍，但有時會流於形式，需要教師在旁提供適時的協助與回饋。
(5)研究發現
○1 少部分同學不瞭解詞語意思，如躡手躡腳、羨慕等，完成自然段大意有所困 難。
○2 文章結構分析方面，各小組對於自然段的概念很清楚，對於結合成三大意義 段，其中有三組對於意義段的選擇有所爭議。
○3 「刪除不必要訊息」、「歸納詞語」、「選擇與創造主題句」方面，因「父 親的腳步聲」內容非常簡要，所以各組在此三步驟表現良好。
○4 潤飾完成全文摘要方面，六組都能輕鬆完成第一及第三意義段；一組對於第 二意義段的摘要上有爭議；在摘要討論上，各組的差異性不大，僅針對潤飾 的詞語有不同意見。
4.個別練習
(1)教學目標：完全撤除鷹架，讓學生進行摘要的獨立練習。
(2)教學內容：學童個別進行摘要練習，分享摘要的品質，再進行修改。最後全班 討論與分享摘要策略的好處。
(3)教學時間：3節課，共120分鐘。
(4)學習情形：為使學生能提早適應青少年小說，文本的選擇以同樣是小說改編的 課文「最後一片葉子」，讓學生進行個別摘要練習，期間如有問題，則由原本 各組的組長進行問題解決。
(5)研究發現
○1 23名學生在學習單分析上，皆能獨自完成，成品的品質上，僅有在文句的通 順性需要微幅修改；4名學生在摘要五步驟上，仍無法獨立完成，需要由教師 進行個別指導。
○2 大部分學生認為摘要策略教學是一項很有趣且有挑戰性的學習，只不過文章 的選擇上，建議可以增加一些不一樣且更有趣的文章。
試驗性的教學中可以發現，只要遵循「教學步驟循序漸進」、「內容由簡而難」的 基本原則，充分與學童分享文本內容及指導策略，對學童於課堂上所做練習給予立即回 饋，經過數次的摘要練習，實驗組大部分學生皆已熟悉摘要策略的五步驟，並且運用自 如。摘要策略能幫助學童組織及統整能力，而運用摘要策略於具有人權教育的兒童文本 上，除了能提高學童學習動機，也能激發學生創造思考的能力，進而有助於人權的認知 程度。
二、摘要策略正式實驗教學
本研究之教學活動設計（見附錄二）如下說明：
（一）準備活動 1.課前準備：
教師：準備好上課所需人權教育文本，並製作成上課講義 PPT 檔。
學生：依五年級語文及社會領域學業成就表現，採異質分組分成 5 組，
每組 5 人，其中兩組為 6 人，共 27 人。
2.引起動機：根據人權教育文本內容，選用問答方式，引起學生學習的興趣。
（二）發展活動
教學方式大致均包含下列步驟：
1.學生先預覽文本，將不瞭解的詞語及句子填入自我評估表中（詳見表 3-4）。
2.教師約略花一堂課的時間帶領學童閱讀全文，藉由提問來概覽全文。
3.請學童分組運用摘要策略的五步驟先整理出各自然段的大意。
4.接著分析文體，將自然段歸整成意義段，再刪除不必要的訊息。
5.詞語歸納、選擇與創造主題句，最後根據意義段段落大意再修整潤飾出全文大意。
6.學童每完成一個練習，教學者隨即請學童分享討論，並指出較佳之摘要表現，以 期能更加瞭解課程內容。
（三）綜合活動
1.完成練習後，請學童上台報告。
2.請學童分享討論，並指出較佳之表現。
3.教師從旁鼓勵引導，提供回饋，指出正確作法。
表 3-4 自我評估表
不懂的字、詞或句子 解決方法 原來的意思