運用摘要策略於人權教育學習滿意度與學習情況之分析

實驗組學生在經過十二週 36 節的「摘要策略融入人權教育文本閱讀」課程後，每 個人皆須填寫「學習滿意度量表」，目的在檢測學生的學習態度。此分為認知、技能、

情意三大層面，得分愈高者，表示對該題的正向態度愈高。以下就滿意度量表的三層面 進一步說明資料分析結果。

壹、認知層面資料分析

整理「運用摘要策略於人權教育學習滿意度量表」認知層面資料，由表 4-13 可知全 體學童贊同「這次的課程讓我了解摘要策略的五個步驟」、「摘要策略可以幫助我更加了 解課程的重點」，如 S22 在滿意度調查表中表示「以前都不太想閱讀長篇小說，總覺得 要看很久才能知道有甚麼情節，但在這次實驗課程後，因為老師的方法讓我閱讀速度變 快了，也更喜歡看小說」，S4 亦表示「學完這五項摘要步驟，我在閱讀時的速度更快了，

而且只要概略看小說目次中的主題，就可知道全文意思及重點所在」。即全體學童認為 透過教師所設計的教學能了解做摘要時須執行的步驟，透過此策略亦能協助學童本身處 理文本內容中出現的大量複雜訊息，以掌握重點。

認知面中選擇「符合」百分比所佔比例最少者為「摘要策略活動對我的思考有幫 助」，表達「符合」者，共計 23 人，佔 85.2％，表達「不符合」者有 4 人，佔 14.8％。

如 S21 與 S25 皆表示「摘要策略的教學讓我比較看得懂文章，也更容易去閱讀及深入 思考」，顯示雖然大部分學童認為摘要策略的教學能幫助其在閱讀時的思考，只有少數 摘要能力低的學童較無法運用此策略於學習中，如 S13 與 S14 表示「摘要策略的教學 讓我壓力很大，字數那麼多，看得眼花撩亂，不知如何下筆」。

表 4-13 運用摘要策略於人權教育學習滿意度量表認知面之題項分析

貳、技能層面資料分析

實驗教學的過程中，學生需書寫學習單以熟悉摘要策略的技巧，本研究除了策略步 驟的介紹、小組練習或個別練習階段，教師皆準備不同的學習單讓學童進行實作練習，

共計 4 份學習單以協助學童進行完整的摘要步驟練習。每次課程中的進度完成後，教師 會收回學習單審查作業的完成度，並在學習單上進行批閱與提示，挑出幾則作品與學童 分享及討論。藉由學童間互相校正摘要書寫的能力，提升對摘要技巧檢核的能力，也能 讓學童見習他組的優秀摘要作品，強化其摘要整理的能力。

整理「運用摘要策略於人權教育學習滿意度量表」技能層面資料如表 4-14 所示。

技能面中全體學童皆贊同自己能達到「我作摘要前，能區分出自然段」。技能面中選擇

「符合」百分比所佔比例最少者為「我做摘要時，能加入適當字句潤飾，使句子更加流 暢」，表達「符合」者，共計 22 人，佔 81.5％，表達「不符合」者有 5 人，佔 18.5

％，雖然大部分學童運用摘要策略於人權教育文本課程中書寫摘要時，多數學童能掌握 故事的情節並加以潤飾，但仍有五位學童無法勝任。另外選擇「符合」百分比所佔比例 次少者為「我能依據原因、過程、結果理解文意，歸整出文章意義段」與「我做摘要時，

若無法找出適當之主題句，能用自己的話，創作主題句」，顯示多數學童有能力在文章 字面上進行文章分析或刪除訊息的步驟，但對須透過自身閱讀理解及語文能力才能產出 語句的「歸整意義段」及「選擇或創造主題句」步驟較感困難。

綜合以上可知，摘要策略的五項步驟，可幫助學童澄清在閱讀時的迷思及對自我理 解的監控，讓其對閱讀有更明確的認知。從問卷中的資料顯示，多數學童認為「分析自 然段落」、「判斷重要訊息」及「刪除不重要訊息」並沒有太大困難，只是在潤飾摘要時，

因語文能力的限制，有五位平時語文表現不佳的學童，表示困難。另外語文能力的程度 也表現在「歸整意義段」、「選擇及創造主題句」這兩個摘要步驟上，有三至五位學生表 達困難。總而言之，摘要策略的成功關鍵與語文能力相關，而語文能力的培養非一朝一 夕可成，所以對學童而言，教師在教學時需花較多時間進行講解與討論，也須安排較充 裕的時間讓學童進行練習。

表 4-14 運用摘要策略於人權教育學習滿意度量表技能面之題項分析

參、情意層面資料分析

整理「運用摘要策略於人權教育學習滿意度量表」情意層面資料如表 4-15 所示，

全體學童贊同「我對運用摘要策略於人權教育的課程感興趣」、「我喜歡老師在社會課時 分享的人權教育兒童文本」、「我喜歡老師安排摘要策略融入人權教育兒童文本的教學方 式」、「運用摘要策略於人權教育兒童文本後使我的閱讀更加深入」，由此可知學童對於 從沒接觸過的「運用摘要策略於人權教育兒童讀物文本」閱讀教學感興趣，而研究者所 選用的五本文本也能充分引起學生閱讀時的共鳴，不少學童反應小說好看有趣，會主動 針對有興趣的概念，尋找資料並研究。如 S4 分享「原來這世界不像台灣一樣都是那麼 富足，世界還有像阿富汗及緬甸一樣，人民的權利受到很多限制，想想生在台灣有多 好」。S22『成績單』這本書很有趣，在老師還沒有討論時，我早就看完了，而且我還自 己去找了安德魯‧克萊門斯所著的小說，例如「不要講話、粉靈豆」。S21 「老師，看 完『我們的祕魔岩』後，我還自己去找二二八及白色恐怖的資料，想想能享有自由的我 們實在是太幸福了」。S23 亦表示「每一本小說都令我回味無窮，很想要一看再看」。

另外情意面中選擇「符合」百分比所佔比例最少者為「運用摘要策略於人權教育兒 童文本使我較易理解篇幅較長的文章」、「摘要策略融入人權教育兒童文本的教學方式使 我上課更專心」及「學會摘要策略後，讓我更有信心閱讀人權教育文本。」，表達「符 合」者，共計 24 人，佔 88.9％，表達「不符合」者有 3 人，佔 11.1％，經研究者與 這三位學生詳談，了解學生在摘要步驟教學時，受限於語文能力不足，學習吃力，加上 練習又不確實，當看到其他同學很快就能看完文本並完成摘要，自己卻不知如何下筆，

感覺壓力很大，對篇幅較長的文章較沒有信心；也有學生表示人權教育文本中的「翁山 蘇姬傳」，篇幅太長，看不懂主要內容，只好開頭與結尾各抄一段。

由以上分析可以得知，運用摘要策略於人權教育的學習，成功引起學童閱讀的動 機，加上運用摘要策略幫助學童掌握文章，支持學童繼續閱讀下去的動力，協助其擷取 文章重點結構所在，統整和理解消化所獲得的內容，選取有用資訊以增進閱讀能力。學 會摘要策略後，能讓多數學童更有信心閱讀長篇幅的人權教育兒童讀物，唯獨對於少數 語文能力低成就之學童須給予更多機會練習，提高其學習興趣與成效。

表 4-15 運用摘要策略於人權教育學習滿意度量表情意面之題項分析

學，可以提高學童學習興趣與閱讀動機，清楚的摘要步驟教學技巧亦能協助學童歸整摘 要，對於摘要策略感到困難的學童，有些學童受限於語文先備知識，即使上課認真聽講，

也無法馬上將摘要策略運用在課業上。另外研究者在上課的過程中發現理解能力、語詞 豐富表現較好的學童在學習摘要策略是可以學得較快而且較正確，在分組練習時這些學 童往往都是小組的領導人物；語文能力低成就之的學童則是以學習和模仿的行為為主。

這些語文能力高成就的學童在個人練習階段時，明顯很快的就可以獨立分析文章結構，

並從段落區塊中進行刪除訊息的動作，快速的從關鍵詞串連成摘要；反觀語文能力低成 就之學童普遍學得較慢而且較難學會，經常處於思考一段時間才會下筆撰寫摘要的情 形。

而實驗課程的結果亦顯示人權教育兒童讀物的閱讀，能充分引起高年級學生的學習 興趣。若能將摘要策略教學持續運用於學童有興趣的讀物之中，融入長時間的教導和練 習，學童應能內化此閱讀策略，對於理解文章內容及書寫摘要也會感到輕鬆，或許更能 雙管齊下以提升學童的閱讀理解能力。