第二章 文獻探討
第一節 摘要的理論與研究
第二章 文獻探討
本章分為三節，旨在整理、歸納與本研究主題相關之文獻：第一節為「摘 要理論與研究」，第二節為「潛在語意分析(LSA)技術與研究」，第三節為「概念 圖的意涵與研究」。
第一節 摘要的理論與研究
本節共分為四部分，第一部分說明摘要的意涵，第二部分說明摘要的評 量，第三部分說明自我調節學習(self-regulated learning)理論，第四部分則為本節 之小結。
一、 摘要的意涵
以下為國內外各學者對於摘要的意涵提出之定義整理如下表 2-1 所示:
表 2-1 國內外學者之摘要意涵
學者 摘要意涵
重編國語辭典修訂本(1997) 將篇章或論文內容以簡潔的文字扼要敘述。
官美媛(1999) 文章中最重要的思想敘述，也就是作者針對文章 中的主要觀點作描述。摘要在訊息處理的歷程中 強調學習者透過語文連結之單向度之語意形式 來連結新舊訊息，形成一個精簡的概念單位。
邱上真與洪碧霞(1999) 摘要乃是摘取文章中的重點，也就是我們所稱的
『大意』(main idea)」。
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Amold(1981) 認為摘要與主旨、主題、主題句都是相似概念，
都是文章中最重要的思想。
Williams、Taylor 與 Ganger (1981)
Hidi 與 Anderson(1986) 摘要是濃縮訊息，以代表文章大綱的簡潔敘述，
它可以幫助學習者理解閱讀材料，並且表現學習 者的組織能力。
Hare 與 Bingham(1986） 摘要就是文章中最重要的敘述。
Kintsch(1990) 摘要是以較簡短的形式，來陳述文章中重要的訊 息。
Marzano(2001) 摘要為一種自動化的進程，將日常生活所接觸的 訊息以簡短、整合過後的方式呈現。
Nist 與 Simpson(2002) 摘要是學習者將訊息加以縮減或組織而創造出 的外在產品。
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Wormeli(2005) 摘要是將文本或經驗以最少的字數或最有效率 的新方式加以重複描述之。
資料來源:研究者整理
綜合上述國內外各學者對於摘要的意涵提出之定義，摘要即係指文章中重 要的概念，並且以簡短的形式描述出來；學習者需先透過閱讀文章的方式理解 文章的意涵與訊息，再將文章中的內容經過刪除、濃縮等歷程，以精簡的方式 來描述文章中重要的訊息。
二、 摘要的評量
在摘要評量的研究中，不同的學者對於摘要評量的各向度有不同的見 解，研究者在本研究中的「摘要評量與回饋系統」即係參考各學者評分方式的 觀點，擬定系統摘要評量的規準(本研究系統評分方式請參考第三章系統設計)。
各學者在摘要評量方式上約略可分為兩部分: (一)專家判斷之摘要評量方 式，(二)電腦化摘要評量方式。整理如下:
(一) 專家判斷之摘要評量方式:
Garner 於 1982 年提出摘要效能(efficiency of summarization)的公式，其計 算方式為計算學習者摘要中重要句數目與摘要內容總字數的比例，其摘要中 的重要概念係由專家人工判定，計算公式如下:
摘要內容總字數 數目 學習者摘要中的重要句
透過多位專家針對文章的每個句子進行判斷，將文章中每個句子依照其 重要性分為 1~3 分不等的分數。其中分數「3」代表文章中最重要的句子，
學習者的摘要中應包含此句子的概念；分數「2」則代表文章中次重要的句
10 式相似，如 Head、Readence 與 Russs(1989)等人提出的摘要效能公式，不同 之處在於他們將摘要內容分成觀念單位，再依其重要性劃分為最不重要的 1
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國內外各學者提出許多向度來評量學習者摘要的優與劣，研究者以列 表的方式說明國內外各學者所提的專家評量摘要之向度，如表 2-2。
表 2-2 專家評量摘要之向度
學者 專家評量摘要之向度
Garner(1985) 三向度評分規準:
1. 重要概念數目 2. 使用字數
3. 統整重要訊息的程度 吳英長(1998) 針對故事體文章大意評分規準:
1. 統括性 2. 簡潔性 3. 流暢性 4. 要素掌握率 涂志賢(1998) 摘要能力評量規準:
1. 組織條理
2. 摘要內容完整性 官美媛(1999) 大意摘取能力評分規準:
1. 文章結構分析能力 2. 重要訊息判斷能力 3. 詞語歸納能力
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郭佩慧(2006) 閱讀摘要能力評量規準:
1. 重點比例 2. 文句結構 3. 字數 資料來源:整理自黃彥博 (2008)，李淑華(2009)
(二)電腦化摘要評量方式:
丁偉民(2004)評量學生摘要的方式係利用句子相似度比對 S 值，將關鍵詞 的焦點擴展到句子，比對教師與學生之間句子與句子的關鍵詞，其可歸納出三 種情形:
1. 相似(similarity)(ns) :表示教師摘要的句子與學生摘要的句子，有一定程度相 似，我們定義相似的句數為 ns 。相似的定義須符合下述兩點，說明如下:
使用教師與學生摘要句子中的關鍵詞作為判斷兩句摘要是否相似之依據，若 (1) 教師摘要句子中的關鍵詞數目小於等於 3 時，比對教師與學生的摘要句，
計算兩句摘要中關鍵詞相同的次數，學生與教師摘要句中的關鍵詞數目 需相同，才判定為兩句相似。
(2) 教師摘要句子中的關鍵詞數目大於 3 時，比對教師與學生的摘要句，計 算兩句摘要中的關鍵詞數目比例需大於 2/3，才判定為兩句相似。
2. 冗長(redundancy)(nR):表示學生摘要的句子與教師摘要的句子沒有相關，我們 定義冗長的句數為 nR 。與摘要主題沒有相關的句子，是指不滿足上述相似 的條件。
3. 缺乏(deficiency)(nD):表示教師摘要的句子，在學生的摘要中並無出現，稱為 缺乏的句子。缺乏句子的個數表示為 nD。
此研究中計算上述三種情形出現的次數，計算 S 值表示為:S = ns /( ns + nR + nD)
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三、 自我調節學習(self-regulated learning)理論
自我調節學習(self-regulated learning)理論係指學習者主動建構的一種學習 歷程，學習者在自我調節的學習歷程當中，能夠藉由對任務的分析，以及其自 身動機的察覺來設定學習目標，並根據其自身所設定的學習目標來調整與監控 其對於學習上的認知、行為和外在環境，透過這些調整的歷程來達到預先設定 的個人學習目標，並且有效的提升學習的成效（Hofer, Yu, & Pintrich, 1998;
Zimmerman, 1998, 2001, 2002）。
Zimmerman(1998)提出的自我調節學習(self-regulated learning)理論認為學 習者的學習歷程是循環式的，係由三階段的循環歷程所構成，分別為事前的考 慮(forethought)、表現或意志的控制階段(performance or volitional control)以及自 我反省階段(self-reflection)，如圖 2-1。
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圖 2-1 學習循環階段(引自 Zimmerman,1998)
第一階段事前的考慮階段，即表示學習者一開始所設定的學習目標
（setting goal），此階段可細分為五種次歷程目標設定、策略性計畫、自我效能 信念、目標取向及內在興趣，其中目標設定和策略性計畫指的是學生對於學習 任務的分析，自我效能信念、目標取向及內在興趣則指的是學生的內在動機信 念，學生的內在動機信念會影響他們對於學習任務的分析；第二階段為表現或 意志的控制階段，也就是學習者在學習歷程中所展現的自我監控，此階段包含 兩個向度分別為自我控制與自我觀察，自我控制可協助學習者在集中注意力在 任務上，自我觀察則可以提升學習者在執行任務時對自我行為的察覺；第三階 段則是自我反省階段，強調學習者在學習結束後，會因為受到外在的回饋及評 價，進而產生後設認知的反省，並且重新調整其自身的學習策略以便達成最初 設定的學習目標。綜合上述三階段，學習者對於個體自我以往的表現會再度回 饋到下一次事前的考慮中，故個體自我調節的歷程是緊密連結且循環不斷。
事前的考慮
表現或意志的控制
自我反省
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四、 小結
本節首先說明摘要的意涵，研究者綜合國內外文獻指出摘要係指文章中重 要的概念，並且以簡短的形式描述出來；學習者需先透過閱讀文章的方式理解 文章的意涵與訊息，再將文章中的內容經過刪除、濃縮等歷程，以精簡的方式 來描述文章中重要的訊息；再者，分析國內外文獻摘要評量的各向度，本研究 的系統即參考這些向度發展一套線上摘要評量的系統；除此之外本研究系統加 入摘要立即回饋的功能，在系統回饋的過程當中，即是一種自我調節學習的歷 程，故本研究亦探討自我調節學習理論之意涵。
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