概念圖的意涵與概念圖在摘要學習的應用

本節共分為三部分，第一部分說明概念圖的意涵，第二部分說明概念圖的 相關研究，第三部分為本節之小結。

一、概念圖的意涵

Novak 與 Gowin (1984)根據 Ausubel(1968)提出的「有意義的學習」

(meaningful learning)理論，提出概念圖(Concept map)法。概念圖是由學習者或教 學者將所學習的教材或文章中的概念，以一個個概念節點(concept node)，按照概 括層次排列(hierarchy)排列，並以命題連接(propositional linkages)各概念間的關 係，以圖示的方式表現出來(陳櫻代，1999)。

Takeya、Sasaki、Nagaoka 與 Yonezawa(2004)提出學生(新手)與教師(專家) 兩者間概念圖的評估方式，如下圖 2-2 所示:

圖 2-2 學生與教師繪製之概念圖(引自 Takeya 等人，2004)

23 Danseresu ,Hall & Pitre，1989）。

謝富榮(2003，2006)探討於網路化教學環境中，概念構圖策略的使用和學 生的認知型態對於國小六年級學生自然科學習成效的影響，其實驗組共分為三 組，分別為使用專家概念圖策略、建構概念圖策略、無概念圖策略。專家概念 圖策略指學習者閱讀專家所提供之概念圖輔助學習；建構概念圖策略為進行網

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路化教學時，學習者使用紙筆自行建構單元概念圖；無概念圖策略則為進行網 路化教學時，學習者不接受任何的教學策略，只瀏覽課程網頁；其研究結果顯 示採用專家概念圖策略的學習者其學習成效優於其他兩種教學策略，而建構概 念圖策略和無概念圖策略兩者之間並未有顯著差異，且認知型態和概念圖教學 策略間的交互作用未達顯著(引自高巧汶，2008)。

江淑卿和郭生玉（1997）研究發現閱讀專家構圖策略對於中能力以及低 能力學生在知識結構專家化以及理解能力兩方面皆有提升的效果，閱讀專家構 圖策略比起學習者自行繪製概念構圖的策略方式，對於低能力學生較能促使其 熟悉內容，且能引發學習的正面效果。雖然有學者認為閱讀專家構圖策略的概 念圖係由專家建構的，並非由學習者自行建構，較不會產生意義(Novak, 1990；

引自陳嘉成，1998 )。但是江淑卿和郭生玉（1997）認為這是屬於理解機制的差 異的不同，閱讀專家構圖是屬於由上而下的建構其理解過程；而學習者自行建 構的概念圖則是一種由下而上的理解過程，故不管是由專家建構或是由學習者 自行建構皆存在其優缺點。閱讀專家構圖策略的優點是學習者不需要額外進行 繪製構圖訓練、可以避免概念排序和使用聯結語等過程造成的挫折感以及有助 於能力較低的學習者適應概念構圖策略；缺點則是知識結構專家化的效果不如 學習者繪製構圖的方式 (劉懿德，2009) 。

本研究希冀透過呈現專家概念圖的回饋方式，學習者可以利用專家概念 圖理解其摘要內容是否包含重要的概念詞，並且透過專家的概念圖建構由上而 下，由整體到細部的一種理解過程。

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三、小結

本節首先介紹概念圖的意涵，由學習者或教學者將所學習的教材或文章中 的概念，以一個個概念節點(concept node)，按照概括層次排列(hierarchy)排列，

並以命題連接(propositional linkages)各概念間的關係，以圖示的方式表現。接著 依據 Takeya 等人的研究分析學生(新手)與教師(專家)兩者間概念圖的評估方 式。最後綜合各家學者的研究發現，專家概念圖能幫助學生理解文章或課文內 容，促進其概念鷹架的取得，故本研究之系統回饋功能之一則利用專家概念圖 來幫助學生理解文章中重要概念詞。

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