支援以概念為基礎之學習障礙診斷之學習歷程延伸標準

但是目前學習歷程標準只有紀錄學生基本資料與測驗成績，對於支援學習障礙診斷 系統是不夠的。更應該具體提出診斷結論來幫助學生克服學習障礙，因此除了參考 SCORM 所規範的學習歷程標準外，本論文搭配試題標準所提出的延伸標準，對應制訂 學習歷程標準的延伸，以下小節將介紹支援以概念為基礎之學習障礙提出學習歷程延伸 標準。

<Concept_cognitive_degree >

<Value identifier=" Cd 1"> Cdegree 1</Value>

<Value identifier=" Cid 2"> Cdegree 2</Value>

....

<Value identifier=" Cid n"> Cdegree n</Value>

</Concept_cognitive_degree>

如表3.9 之規格，假設試題所隱含的學習概念為「負數」、「正整數」、「最大公因數」， 測驗完後經由智慧型診斷系統運算過後，計算出學生對「負數」的理解程度為0.8、「正 整數」的理解程度為0.9，「最大公因數」的理解概念為0.5。同時經由表 3.1 查詢出所對 應的概念編號，則我們將可於該學習歷程的標準文件中加入以下文字敘述來表示學生對 此試題隱含的學習概念理解程度。

<Concept_cognitive_degree >

<Value identifier =" K-2-04" >0.8</Value >

<Value identifier ="K-3-01">0.9</Value >

<Value identifier ="Q-1-04" >0.5</Value >

</Concept_cognitive_degree>

為了能夠完整支援以概念為基礎之學習障礙診斷的智慧型診斷系統，將會對應試題 標準延伸的部份，延伸學習歷程標準。3.3.2.1 小節針對補救學習路徑提出學習歷程標 準。3.3.2.2 小節針對關鍵學習路徑提出學習歷程標準。3.3.2.3 小節針對學習障礙診斷結 論提出學習歷程標準。

3.3.2.1 補救學習路徑

當診斷系統藉由第3.2.2 小節所制定的概念學習狀況（Concept_cognitive_degree），

分析學生測驗完後對每個概念的學習狀況。試題題目所隱含的概念分別為「負數」、「正 整數」、「最大公因數」的學習概念，並依據分析的結果給予個人適性化的學習建議。但 是傳統的學習歷程標準並沒有支援給予學生的診斷結論，往往只有紀錄學生的資訊與學 習成績，這對於學生的幫助是有限的。診斷系統可藉由概念學習狀況推論出哪些學習概

念是需要加強的，再借由補救學習路徑告知學生所遇到的學習障礙。學生可藉由補救學 習路徑，知道如何有順序性的學習先備知識，補救克服所遇到的學習障礙。

因此除了紀錄個別概念的學習狀況之外，對學生之學習建議亦是需要記錄；其中系 統建議的補救學習路徑也同樣重要。補救學習路徑可能是由多條路徑所組成的，所以性 質屬於Group，因此本論文以 To-be-Enhanced_learning_paths 標籤來記錄補救學習路徑，

其規格如表3.10。

表3. 10 學習歷程延伸標準－補救學習路徑規格說明表

To-be-Enhanced _learning_paths

描述補救學習路徑

Data type：由兩個項目所組成

‧Fid：String // Farther_concept_id identifier

‧Cid：String // Child_concept_id identifier Value space：

‧Fid：ASCII set

‧Cid：ASCII set

Format： < To-be-Enhanced_learning_paths >

<Parent> Fid11，Fid₁₂...</ Parent>

<Child> Cid11，Cid12 </Child>

....

<Parent> Fidn1，Fid_n2...</ Parent>

<Child> Cidn1，Cid_n2..</Child>

</ To-be-Enhanced_learning_paths >

如表3.10 之規格，假設智慧型診斷系統經由概念順序關係圖，計算出補救學習路徑 如圖3.8 之粗體路徑所示：

正整數K-3-01

整數K-2-01

因數Q-2-03

質數Q-3-07 公因數Q-2-04

負整數K-2-04

圖3. 8 補救學習路徑範例

假設經由診斷系統計算出有兩條學習路徑，建議學生補救學習路徑分別為如圖3.8 所示。並經由表3.2 查詢，則我們將可於該學習歷程的標準文件中加入以下文字敘述來 表示其補救學習路徑。

<To-be-Enhanced_learning_paths>

<Parent> K-3-01，K-2-04</Parent>

<Child> K-2-01 </Child>

<Parent> K-2-01</Parent>

<Child> Q-2-03 </Child>

<Parent> Q-2-03</Parent>

<Child> Q-2-04 ，Q-03-07<Child>

</To-be-Enhanced_learning_paths>

3.3.2.2 關鍵學習路徑

介紹過補救學習路徑後，補救學習路徑會針對學生所遇到的學習障礙，給予學生最 佳學習路徑。但在眾多的補救學習路徑中，有時候必須考量時間的因素，學生也許無法 一一按照所有診斷系統所提供的補救學習路徑慢慢學習。因此考慮時間的因素，診斷系 統會提供關鍵學習路徑，關鍵學習路徑就是把先前診斷系統提供的補救學習路徑中，運 算其中一段路徑中比例權重較高的路徑，來判斷是否為學生的關鍵學習路徑，亦即包含 最大學習困難的路徑。

因此除了提供學生的補救學習路徑之外，對於關鍵學習路徑亦是需要記錄，關鍵學 習路徑只有一條路徑所組成的，所以性質屬於Path，本論文以 Key_learning_paths 標籤 來記錄關鍵學習路徑，其規格如表3.11。

表3. 11 學習歷程延伸標準－關鍵學習路徑規格說明表

Key_learning_paths 描述關鍵學習路徑 Data type

‧Cid：String // Concept_id identifier Value space

‧Cid：ASCII set Format：

<Key_learning_paths >

Cid1，Cid₂ ………Cidn

</Key_learning_paths>

//先經由學習概念 A，才能學習概念 B，，路徑表示 方法為(概念 A,概念 B)

如表 3.11 之規格，假設診斷系統經由概念順序關係圖，計算出關鍵學習路徑如圖 3.9 中之粗體路徑所示。

正整數K-3-01

整數K-2-01

因數Q-2-03

公因數Q-2-04

圖3. 9 關鍵學習路徑範例

建議學生關鍵學習路徑為：正整數Æ整數Æ因數Æ公因數，並經由表 3.1 查詢對應 的概念標號，則我們將可於該學習歷程的標準文件中加入以下文字敘述來表示其關鍵學 習路徑。

<Key_learning_paths>

K-3-01，K-2-01，Q-2-03，Q-2-04

</Key_learning_paths>

3.3.2.3 學習障礙診斷結論

當學生做完所有的診斷後應該給予學生綜合的意見，而不只是只有紀錄學生的學習 成績與排名。系統可以依據輸入值例如試題的鑑別度、難易度、試題與概念之間的權重

關係，試題題目測驗診斷完的概念學習狀況、補救學習路徑、關鍵學習路徑。最後智慧 型診斷系統會根據所有的分析資料給予學習指導與建議，這就是學習障礙診斷結論的主 要目的。本論文以Diagnosis_result 標籤來記錄學習障礙診斷結論，其規格如表 3.12

表3. 12 學習歷程延伸標準－學習障礙診斷結論規格說明表

Diagnosis_ result 描述診斷結論 Data type：

‧Drvalue：String // Diagnosis_ result _valu identifier Data value：

‧Drvalue：Unicode set Format：

<Diagnosis_result>

Drvalue </Diagnosis_result>

如表3.12 之規格，假設經由智慧型診斷系統運算後，則我們將可於該學習歷程的標 準文件中加入以下文字敘述來表示其學習障礙診斷結論。

< Diagnosis_result >

根據這次考試診斷分析，發覺你對概念最大公因數 了解程度不夠，根本原因可能因為你對公因數概念不熟悉，

因此因數的概念是造成你學習障礙的癥結

</ Diagnosis_result >