教材標記語言

教材標記語言（Teaching Material Markup Language, TMML），是由國立交通大學曾 憲雄教授所主持的「網路教學系統平台與內容標準化」[14]整合型國科會計劃所提出的。

TMML 目前參考與分析國際現行的網路教材標準，例如 SCORM、IMS、LOM、AICC 等，而且考量了國際標準相容與本土教育的特性，修訂了一個XML 語言格式基礎的標 準化規格。此架構之規劃為二層次，包含：

第一層：通用型教材標準：適用於各個學科領域使用，定義所有學科領域中通用之 資源描述與定義。

第二層：領域特性型之教材標準：適合於單一特定領域使用，用來針對不同學科的 特定領域來加以深入的規範其資源描述與定義。如圖2.6 所示。

圖2. 6 TMML 基本架構圖

TMML 定義之架構，教材標準以及試題標準方面目前參考國際標準制定之，雖然可 保留其國際通用性與其延伸性，但在規範教材標準以及試題標準中卻依然缺乏支援學習 診斷之需求以及缺乏記錄學生之學習診斷標準。因此本論文為了發展支援學習障礙診斷 功能需求，將提出數位學習延伸標準以支援學習診斷。因此，接下來將分兩個小節，對

Question & Test Interoperability

Metadata Simple Sequence

Extension Extension

General

Medicine Genera Cultural Natural Social Engineerin

Special Domain Physics

Natural Chemical

Teaching Material Markup Language (TMML)

TMML 整體架構與試題標準相關的部分予以介紹。2.2.1 小節介紹 TMML 之教材標準；

2.2.2 小節介紹 TMML 之試題標準。

2.2.1 教材標記語言之詮譯資料

TMML 在最新 1.5 版教材標準之詮釋資料（Metadata）分成十四項，可以將這些詮 釋資料區分為四大類型：LOM、學科類別(Category)、問題與測試互操作性（Question &

Test Interoperability, 簡稱 QTI）、Simple Sequence， TMML 之架構如圖 2.7 所示。

Teaching Material 0

圖2. 7 TMML 之完整組織架構圖 TMML 的詮釋資料（Metadata）：

1. LOM：SCORM 標準中所使用之基本 Metadata，分為九類

(1) 一般資源描述（General）：包括title, description, date of creation, version 等，

組合一般性資訊描述整個資源。

(2) 歷史資料（Lifecycle）：描述歷史性資料和這個資源目前狀態以及影響這個 資源演進的相關人員。

(3) 再詮釋資料（Meta-metadata）：描述meta-data 本身記錄相關資訊，非此資

Learning Object Organizations Resources Sub-Teaching

Simple Sequence Category

Life Cycle Meta-Metadata Technical Educational General

Technical Annotation Classification Right

AssessmentIte

Assessmen ItemSession

00 01 02 03

000 001 002 003 004

005 006 007 008

009 010 011 012

SCORM-Metadata 013

(4) 技術性資訊描述（Technical）：描述技術需求與此資源的特性，包括實體 教學教材實際位置。

(5) 教育特性（Educational）：描述此資源教學或教育上的特性。

(6) 狀態描述（Rights）：描述使用此資源在知識層次特性的權力和狀況。

(7) 關聯性描述（Relation）：描述此資源和其他標的資源之間的關係和特性。

(8) 註解與評論（Annotation）：提供在教育上使用此資源的建議，以及此資源 在何時由誰所建立的相關資訊。

(9) 分類（Classification）：描述此資源屬於哪一個系統領域類別。

2 學科類別（Category）

將學科領域分為六類，分別是總類（General）、人文科學類（Cultural Sciences）、自然科學類（Natural Sciences）、社會科學類（Social Sciences）、工 程科學類（Engineering Sciences）、醫學類（Medicine），此標籤之定義，使的 TMML 在詮釋資料上可區分二層次架構。

3 問題與測試互操作性（Question & Test Interoperability, QTI）之 Metadata：

(10) 評估（Assessment）：相當於測驗（Test）。

(11) 章節（Itemsection）：是其他 Itemsection 或 Assessmentitem 的組合。

(12) 項目（Assessmentitem）：QTI 中最小的獨立單位，規範試題表達。

此部分之Metadata 主要是在參與與分析 SCORM 與 IMS 的 QTI 架構後，根據 目前國內之使用需要，加以延伸與修訂而成。

4 Simple Sequence 之 Metadata：

(13) 簡單序列（Simple Sequence）：其主要目的是為了來控制整份教學活動的 教學過程，以達到教學自動化之目的。

本論文的角色在於根據支援智慧型學習診斷的需求，加以延伸 TMML 之教材標準 以及試題標準，以及新增學習歷程標準，讓 TMML 之制定更加完整及具前瞻性。接下 來將詳細在2.2.2 小節介紹 TMML 試題標準架構。

2.2.2 教材標記語言之試題標準組織架構

隨著網路學習環境的受到重視，然而對於試題文件的定義卻無明確之規範。而現有 的題庫系統因為沒有統一的標準格式，因此各系統間不能有效的互相共用試題資源。導 致了重複的試題開發，浪費了大量的人力、物力，這與傳統網路教材一樣，遭遇了相同 的資源共享、互操作性之問題。此外因試題資源無法得到廣泛的使用，使得題庫的修訂 和校正缺乏完善的資料基礎，因此也難以提高整個題庫資源的品質。為了使各學習系統 中之試題資源亦可達到和網路教材一樣可以具有互操作性、長期性、可獲得性、可擴展 性和可重用性等特性如圖2.8。

圖2. 8 試題標準之互操作性

爲了不因自行定義本土化之試題標準規範，而造成所定義之規範無法與國際相容。

因此，在分析各個國際標準組織之後，發現IMS 對試題規範已相當完整，儼然已成為未 來國際上試題文件之標準規範。其目的在於使各學習系統中之試題資源亦可達到和網路 教材一樣可以具有互操作性、長期性、可獲得性、可擴展性和可重用性等特性。因此，

TMML 參考了 IMS 國際組織所制定的「問題與測試互操作性」 （Question & Test Interoperability Specification, 簡稱 QTI）標準規範加以整合修改制定，解決目前試題資 源的獨享性和缺乏開放性等問題。

TMML1.5 版的試題標準部份中，參考 2005 年的 IMS 的 QTI 規格中已經發展到 2.0 最新版本，定義了一ASI 資料模型。該模型為 QTI 互換模型提供了題庫中內容的表現形 式和內容的組織方法，即為如何對已有的內容進行組織描述。

此模型包含以下3 個元素：

1. 題組(assessment)：相當於測驗（Test），是“Itemsection” 的集合

2. 評估模塊（Itemsectiom）：是其他 Itemsection / Assessmentitem 的組合。

3. 試題模塊(assessmentItem)：為 QTI 中最小的獨立單位，用以涵蓋題目所涉及的 所有內容。Item 包括了問題的表述、構成、計分和反饋等全部資訊，不允許巢 狀架構。

在2005 年新版 IMS 中的 QTI 對 AssessmentItem 規範非常清楚，試題模塊 (assessmentItem)與題組(assessment)兩者之間的關係如圖 2.9。

Authoring Tool

圖2. 9 試題模塊與題組之間的關係

在QTI規格裡，將試題定義成試題模塊，試題模塊包含了試題、評分、回饋…等的 所有必要資料元素如圖一。評估模塊是由被包含在題組的試題模塊所聚集而成的，也可 以說評估模塊由試題模塊組成。題組包含許多試題模塊或者題組，這些物件整合在一起 就成為物件庫(object-bank)。

Itembank LearningSystem

AssessmentDeliverySystem

assessmentItem

assessment

tutor author

Itembankmanager candidate

scorer proctor

緊接著在2.3 節中，將介紹以概念為基礎之學習障礙診斷方法，提供對應的數位學 習標準，使所分享的試題可為智慧型學習診斷系統所用。如此一來，線上測驗便能真正 找出學生的學習障礙，協助學生達到更好的學習成效。