故障鳥告訴自己沒關係，雖然我沒有翅膀沒有辦法飛很遠，可是，

我有腳我可以用走（幼兒打斷 T 的話接續說）MS:走路的。T:於是牠決定 用走路去旅行……。S2: 老師我剛才看到很多隻蜘蛛把牠們的蜘蛛網變成 降落傘。（音引 20120504）

開始畫圖時 MS 就開心的說我要畫鱷魚、毛毛蟲……腳踏車，S9 快速 畫出想要畫的毛毛蟲腳踏車。（觀 20120528）圖畫書中出現的奇特腳踏車 吸引幼兒的興趣，畫圖時幼兒會自己選擇覺得好玩的腳踏車下筆，沉浸在 愉悅氣氛中，老師覺得圖畫書除了提供幼兒意想不到的故事情節，也增加 他們勇於幻想表達創意念頭的空間，改變了孩子對既定物體的形象概念，

多數孩子都畫出動物騎不同造型腳踏車的圖畫內容。（省 20120528）

S12 蜘 c

蜘蛛、螞蟻、瓢蟲、蝴 蝶、蜜蜂，牠們在房子 裡喝茶。（影 S12 蜘 c 口 20120425）

圖 4-2

口 20120504 2-35 動物類出現人類行為的表現

臨摹引導-照片

圖畫書圖畫書圖畫書

圖畫書資料來源資料來源資料來源資料來源：林良 者：David, Kirk）。臺北市

S8 樹 a

c 口 20120514 -2-37 直接經驗引導繪畫作品出現的人物類

20120601）。

直接經驗引導繪畫作品出現的人物類

（二）體驗過程接觸的人事物與場景會出現在圖畫內容中

115

幼兒能看到的還是有限，所以在戶外觀察結束後讓每位幼兒撿拾一片葉子回教 室做近距離的觀察比較與討論。

圖 4-2-42「大樹」主題直接經驗引導過程

T:等一下我要請小朋友去抱樹一下……。

S2:沒有辦法因為它太胖了……。

T:請你跟我走，這棵樹請你摸摸看會有紋路，而且遠遠看會有什麼?

MS:圓圓的

S2:好像要生寶寶凸出來的(幼兒說的是樹幹部分有特別突出的部位 ) MS:很像松鼠窩……。

T:你覺得樹幹摸起來的感覺如何? ……

S11:很像硬硬的牆壁。……

T:等一下老師數 123 木頭人的時候你要想辦法去接近一棵樹喔!自己找一 棵你喜歡的樹，去觀察它，摸一摸、抱一抱它。

S13:樹上有螞蟻耶!真的啦!（一直重複叫老師過去看）……

MS:這一棵樹有花。

T:咦!這一棵樹會開花喔!而且這一棵樹中間有一個凹洞……。

S14:我看到樹上有很多小昆蟲……。

T:請一人撿一片葉子……。

S1:這是愛心形狀的耶 ！……

（進入教室觀察在戶外撿拾的葉子與討論）

T:請觀察新鮮的樹葉?

MS:綠色。

T:如果葉子離開樹幹或樹枝就會變成……?

MS:像我這樣子(幼兒七嘴八舌說著自己的葉子變成黃色) ……。

T:……有沒有發現葉子這裡有一條細細的。

MS:有。

T:這個叫做葉脈……。 （音引 20120502）

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由圖 4-2-43 中可以發現 S3 畫出直接觀察時大樹旁邊有花的圖像組合以及 和其他幼兒撿樹葉的情景；S6 畫出許多小昆蟲和黃、綠色有葉脈的樹葉，圖畫 中的人物有著誇張式長長的手呈現抱樹的動作；S9 用黑色線條強調出葉子的葉 脈，兩棵樹下都有人伸長手抱著樹，左下方戴眼鏡的人物是老師當天幫他照相 的情境，從三幅繪畫作品中可以發現幼兒畫出觀察到的大樹特徵、大樹周遭的 的事物以及當時的經歷情境。

S3 樹 b S6 樹 b S9 樹 b S5 和我在撿樹葉，毛毛

蟲、蝴蝶，花在旁邊。（影 S3 樹 b 口 20120502）

抱樹的人和葉子，有蝴 蝶、蜜蜂、毛毛蟲、螞 蟻、瓢蟲、獨角仙、太 陽。（影 S6 樹 b 口 20120502）

……這是我抱著樹的時 候，老師幫我照相，……

比較大棵的樹弄不到手

（抱不住）……。（影 S9 樹 b 口 20120502）

圖 4-2-43 直接經驗引導的「大樹」圖畫內容多元

「魚」主題的直接經驗引導，我們先坐車到「神仙魚餐廳」參觀室內水族 箱，聆聽老闆講解有關七彩神仙魚的生態。幼兒實際看到剛產下的魚寶寶、水 族箱的相關設備，並且觀察到貼在魚缸上的獎盃貼紙（表示魚缸裡的魚有得獎）

與放在一旁咖啡色很像黏土的東西（七彩神仙魚專用的飼料-漢堡），對於參觀 過程中有疑惑的部分也會提出問題向老闆諮詢。參觀水族箱裡的魚之後我們轉 移到戶外的開放水池餵魚，幼兒兩兩一組開心的拿著圓形飼料餵魚，興奮的向 研究者說著有不同顏色的魚跳起來把飼料吃掉了（圖 4-2-44），參觀結束後回 到教室進行幼兒討論與經驗分享，從幼兒的觀察分享中顯示幼兒除了觀察魚這 個主要角色之外，還包含了周圍環境和魚的相關知識，「在魚主題的直接經驗 引導過程中老師發現幼兒對於魚的周遭環境也很有興趣，觀察時會包含主題四

117

周的視覺印象」（省 20120522）。

圖 4-2-44 「魚」直接經驗引導過程

老闆:這是魚的小 BABY。

MS:ㄨㄚˊ~~~~~~~。

老闆:這是剛出生的，這是兩個月的。

MS:好小隻喔! ……

T:這個魚眼睛?

MS:紅色。

T:是什麼形?

MS:圓形。

S1 指著魚缸內過濾水的器材問：這是什麼?

T：這是水族箱的濾水器。……

S9：魚的嘴巴小小的。……

S1:放在魚缸前的咖啡色東西是什麼? ……

S8:魚缸裡的三角錐是什麼? ……

老闆: 這個漢堡是用牛肉和蝦仁絞碎的東西，七彩神仙魚會來咬（回應 S1 的問題）。因為牠的嘴巴很小也沒有牙齒所以是用吸的方式吸漢堡。

老闆:橘色這個是魚的產卵桶，魚會把卵下在下面，有的魚會下在玻 璃。……（回應 S8 的問題）

MS: 水要怎麼出來? ……

老闆:水是從旁邊(老闆打開魚缸旁邊的黑色木頭板子，裡面有魚缸相關器 材)，……下面有一隻黑色管子這個叫加熱器要加熱。……

T:等一下我們去外面餵的鯉魚牠吃的東西和七彩神仙魚是不一樣的，是一 顆一顆的。……

（戶外開放的水池餵鯉魚吃飼料，幼兒餵魚非常的興奮，七嘴八舌開心與 旁邊的人分享，笑聲叫聲不絕於耳。）

S10:金魚耶(表示金色的魚)。

118

MS:魚跳起來了；大魚來嘴巴都有開開的；魚跳起來了，嚇我一跳。

（回到教室幼兒進行討論與分享）

T:可以告訴我們你觀察到的那隻魚嗎?

S7:魚生魚卵黏在牆壁。

MS:魚鰓呼吸的時候會打開。……

MS:我觀察有些魚的魚缸有貼獎盃。 （音引 20120522）

由圖 4-2-45 可以看到 S1 的視覺焦點關注在水族箱裡的魚，畫出一格一格 的水族箱，還有魚吃漢堡飼料以及玻璃上所貼的比賽獎盃貼紙；S12 畫出魚在 水族箱、畫面左上方有排水管，以及參觀當時兩個水族箱中間黑色部分水循環 的設置，「T:黑黑是什麼？S12:放排水管的門」（影 S12 訪 20120522）；S7 畫出 的是和大家一起在戶外餵魚的情況，以及參觀當時的整個環境區域的空間構 圖。

S1 魚 b S12 魚 b S7 魚 b 這是七彩神仙魚吃的漢

堡，還有神仙魚身上的 圖案、線（魚鰭）、獎盃。

（影 S1 魚 b 口 20120522）

七彩神仙魚（紅紅是嘴 巴、魚鰭、花紋）、排水 管。（影 S12 魚 b 口 20120522）

這隻黑色魚想去吃飼料 所以跳起來……小朋友 在餵魚，紅紅的是飼 料，旁邊有圓形綠色的 植物……。（影 S7 魚 b 口 20120522）

圖 4-2-45 直接經驗引導的「魚」圖畫內容多元 兩個水族箱中間放置 獎盃貼紙 排水管 魚缸相關器材黑色的門

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綜合上述研究結果可以發現，不同引導方式對幼兒的繪畫內容會產生異同 性的影響（表 4-2-1）。

表 4-2-1

不同引導方式對幼兒繪畫內容影響之統整表 不同引導方式對幼兒繪畫內容影響之統整表 不同引導方式對幼兒繪畫內容影響之統整表 不同引導方式對幼兒繪畫內容影響之統整表

由本節的討論中發現臨摹引導、圖畫書引導的方式對幼兒繪畫表現會產生 異中有同的表現。研究者檢視臨摹與圖畫書引導使用的媒介物差異性在於臨摹 引導是寫實性照片，圖畫書引導是情節環環相扣的插畫展示，兩者都是給予幼 兒靜態平面式圖像的視覺刺激，只是臨摹引導使用的照片裡主題圖像以外的訊 息較少，而圖畫書引導下幼兒隨著故事高低起伏的情節閱覽許多與主題有關的 插畫，可以看到各種不同造型種類的內容元素與背景環境穿插出現，插畫內的 線條、顏色、圖像的組合排列也經過設計，透過圖畫書引導下幼兒所接觸到的 視覺影像、整體訊息會比臨摹引導豐富。所以在同樣都是藉由靜態圖像刺激之 下，臨摹與圖畫書引導方式影響幼兒繪畫作品的表現會產生同質性；而直接經 驗引導下幼兒獲得的是親自體驗、實物觀察的具體經驗與繪畫主題周圍更廣泛 的視覺印象，因此幼兒在直接經驗引導下的繪畫表現不同於臨摹引導與圖畫書 引導。

臨摹、直接經驗、圖畫書 引導方式下幼兒繪畫內容的相同點

臨摹、直接經驗、圖畫書 引導方式下幼兒繪畫內容的相異點 一、幼兒繪畫作品的裝飾性表現。

二、幼兒圖畫世界裡的性別概念。

三、幼兒繪畫作品存在個人特色。

四、幼兒的生活舊經驗與記憶會遷 移到圖畫內容。

一、臨摹與圖畫書引導的主題圖像較 大、細節豐富、與教學媒介物相 仿。

二、圖畫書引導的圖畫內容跳脫現實 富有趣味性並融入故事情節。

三、圖畫書引導方式的幼兒繪畫作品 會有較多的虛擬性表現。

四、直接經驗引導下的圖畫內容人物 類多、出現體驗過程的人事物。

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研究者發現三種引導方式影響了幼兒的繪畫表現，同時也提升了幼兒喜愛 繪畫的興趣，從一開始的”我不會畫”，漸漸的發覺幼兒繪畫的時間越來越長、

圖畫內容越顯多元豐富、認真的表情述說著作品中的圖像與內容，從幼兒繪畫 過程中可以感受到他們愉悅的心情，也讓研究者深深感受不同的引導方式沒有 好、壞之分，只有適不適合具有個別差異性小朋友的問題，以幼兒最能吸收與 樂於接受的方式就是最好的引導媒介。

「在研究計劃結束之後的某一天，當老師打開電腦拉下投影布幕準備 看教學影片時，忽然聽到孩子開心的詢問“今天要畫什麼?”原來幼兒以 為等一下要看照片接著進行繪畫活動，看完影片之後孩子又追問“那現在 我們要畫了嗎? ”S1、S7:因為我們都喜歡畫畫。老師欣喜看到幼兒對畫 畫的興致與喜愛程度提升了，雖然老師沒有藝術背景，但也能運用不同的 引導方式豐富孩子的生活經驗，給予嘗試的機會幼兒能在潛移默化中漸漸 累積自己的能力也增加了觀察力，引導幼兒繪畫陪著他們一起探索並給予

「在研究計劃結束之後的某一天，當老師打開電腦拉下投影布幕準備 看教學影片時，忽然聽到孩子開心的詢問“今天要畫什麼?”原來幼兒以 為等一下要看照片接著進行繪畫活動，看完影片之後孩子又追問“那現在 我們要畫了嗎? ”S1、S7:因為我們都喜歡畫畫。老師欣喜看到幼兒對畫 畫的興致與喜愛程度提升了，雖然老師沒有藝術背景，但也能運用不同的 引導方式豐富孩子的生活經驗，給予嘗試的機會幼兒能在潛移默化中漸漸 累積自己的能力也增加了觀察力，引導幼兒繪畫陪著他們一起探索並給予