關 文 獻 蒐 集 與 探 討
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一 一一
一、、、、 動機浮現擬定研究方向動機浮現擬定研究方向動機浮現擬定研究方向動機浮現擬定研究方向
研究者於教學現場很喜歡看幼兒的圖畫，繪畫對孩子來說是心情的抒發與 經驗的映照，對研究者來說是了解幼兒內心想法的橋樑，一邊欣賞著圖畫一邊 聆聽幼兒開心的說著內容，語言與圖像的綜合讓幼兒畫充滿了生動感與吸引力
，所以幼兒繪畫成為研究者在思索研究主題時的首選範圍。
二二二
二、、、、確定研究主題與研究目的確定研究主題與研究目的確定研究主題與研究目的 確定研究主題與研究目的
研究者就讀研究所期間曾進行圖畫書與幼兒繪畫表現之相關研究，並持續 蒐集、閱覽幼兒繪畫表現相關文獻，在資料整理中與指導教授討論、慢慢建立 研究架構，確認研究主題之後開始統整、分析相關文獻以作為本研究的基礎。
三三三
三、、、、前導性研究前導性研究前導性研究 前導性研究
研究者考量研究對象為混齡班大班幼兒，所以將繪畫活動的座位重新規劃，
並在活動過程中全程錄影、錄音，希望能讓幼兒適應錄影機的存在與繪畫活動 座位的改變，避免正式研究時造成幼兒好奇心而轉移注意力。
研究者已於正式研究前實施二個主題，透過臨摹、直接經驗、圖畫書三種 引導方式，共六次的前導性繪畫活動。在前導性研究中除了讓幼兒適應整個實 施過程，也發現有的幼兒在繪畫時會受到同儕影響，有一位幼兒每次在繪畫時 會忘記主題，所以需在下筆前再次提醒。另一方面也發現幼兒對於同一主題連 續繪畫會產生倦怠感，在正式研究中應將主題採取交錯方式進行較佳。
研究者透過前導研究了解幼兒繪畫活動的學習情況後，可以適時協助研究 對象，使研究過程更為順暢。研究者進行幼兒口述繪畫內容記錄時，因為手寫 速度太慢易造成其他幼兒等待時間過長，所以後來運用錄影後再轉成文字稿，
不僅提升記錄速度，也讓幼兒能針對繪畫內容做更詳盡的描述與詮釋，可以提 升研究資料的確實性。前導研究能協助研究者先發現問題，做出適切性的解決 策略，也增進研究者的觀察敏銳度與觀察記錄擅寫的能力，對正式研究在教學
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活動、師生互動與資料收集都能提供實質上的幫助。
四四
四四、、、正式研究、正式研究正式研究正式研究
本研究的繪畫工具為十二色的蠟筆與八開圖畫紙，繪畫主題以幼兒生活經 驗為出發點，每個主題將運用臨摹、直接經驗、圖畫書三種引導方式交叉進行，
為避免幼兒對同一主題產生倦怠，所以主題也會採取循環方式（表 3-4-1）。研 究期程為 2012 年 4 月至 6 月進行十八次繪畫活動，規劃六個繪畫主題依序是
「蜘蛛」、「兔子」、「大樹」、「鳥」、「腳踏車」、「魚」，總共收集二百七十幅幼 兒繪畫作品。
表 3-4-1
三種引導方式與繪畫主題實施期程 三種引導方式與繪畫主題實施期程 三種引導方式與繪畫主題實施期程 三種引導方式與繪畫主題實施期程 繪畫主題
日期 蜘蛛 兔子 大樹 鳥 腳踏車 魚 04 / 13 a
04 / 16 c 04 / 18 b
04 / 20 b 04 / 25 c
04 / 27 a
05 / 02 b
05 / 04 c
05 / 08 a
05 / 11 a
05 / 14 c
05 / 16 b
05 / 18 a
05 / 22 b
05 / 28 c
06 / 01 c
06 / 05 b
06 / 08 a
註註
註註： a 代表臨摹；b 代表直接經驗；c 代表圖畫書
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五 五五
五、、、、資料蒐集與分析資料蒐集與分析資料蒐集與分析 資料蒐集與分析
研究者以「自由畫活動檢核表」（附錄一）進行幼兒繪畫表現中圖畫內容、
空間構圖、線條多樣性、色彩變化四個向度的評分，執行量化研究的資料統計。
另外將錄音、錄影的內容轉譯為文字稿，進行質性內容分析。研究者秉持客觀 角度，統整幼兒繪畫內容與相關資料，分析並了解幼兒繪畫內容。進行繪畫研 究期間若有幼兒因事請假未能參加，研究者事後會以幼兒缺課當天的教學媒介 物進行相同的引導方式，讓請假的幼兒進行補畫。
六六六
六、、、、撰寫研究結果撰寫研究結果撰寫研究結果 撰寫研究結果
研究者依據資料交叉比對所分析的結果，進行歸納與統整，提出結論與相 關建議，完成研究報告。
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