第二章 第二章
第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
本研究旨在探討不同引導方法對幼兒繪畫表現與內容的影響。本章第一節 探討幼兒繪畫發展理論，第二節整理幼兒繪畫引導方式，第三節論析幼兒繪畫 表現。
第一節 第一節 第一節
第一節 幼兒繪畫 幼兒繪畫 幼兒繪畫 幼兒繪畫發展 發展 發展 發展理論 理論 理論 理論
幼兒繪畫發展會受到生理、心理、環境的影響，但仍如同踩階梯般，循著 既定的順序一步一步前進，從無意識的肢體動作揮灑，到有意義的圖象表徵，
每個階段次序不變但進展有個別差異。以下將對 Lowenfeld、Gardner 之幼兒繪 畫發展理論進行說明。
一 一 一
一、、、 Lowenfeld 兒童繪畫發展理論、 兒童繪畫發展理論兒童繪畫發展理論兒童繪畫發展理論
Lowenfeld 繪畫發展理念提到幼兒心智發展的變化會影響美術，幼兒的需 求與能力是會改變的，沒有任何一種引導方式對幼兒來說是絕對適宜的，教師 應掌握幼兒的發展與需求來改變引導方式，對幼兒來說學習歷程會比一件作品 的完成更具有影響力（王德育譯 ，1990）。
不同年齡層幼兒會有不同的繪畫特徵，Lowenfeld 將幼兒繪畫發展分為塗 鴉期、前圖式期、圖式期、寫實萌芽期、擬似寫實期、決定期共六個階段。本 研究的研究對象為五歲幼兒，屬於 Lowenfeld 繪畫發展中的塗鴉期與前圖式期
，但陳芬美（1994a）針對我國三~七歲幼兒繪畫能力發展的研究中發現，我國 幼兒繪畫的發展較 Lowenfeld 的發展階段為快，所以研究者將圖式期階段的發 展一併納入說明。茲以研究者收集的相關資料予以統整，進行幼兒繪畫發展的 前三個階段探討如下（王德育譯，1990；林思騏，2010；呂燕卿，1996；侯禎 塘，2004；陳朝平、黃壬來，1995；潘元石，1996）：
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（一）塗鴉期（Scribbling Stage）：二~四歲
此階段幼兒的塗鴉行為只是一種肢體運動，拿著畫筆的手隨著身體大動作 的移動，在紙上留下線條紀錄。圖畫中最大的特徵是線條塗鴉，因此也稱為「錯 畫期」。
1. 隨意塗鴉
幼兒塗鴉是因為無法協調性的掌握肢體動作，所以畫出的線條不明顯、凌 亂且無秩序感，畫在紙上的線條與生活的環境沒有相關性，幼兒只是將它當作 一種遊戲盡情的揮灑。
2. 縱橫線塗鴉或控制的塗鴉
幼兒已有掌握自己肢體動作的能力，會重複上下或左右方向的手部肢體動 作，所以在紙上會有直線或橫線重複出現的現象。幼兒也會逐漸發現當自己的 肢體移動時和紙張上的線條有某些相關性。
3. 圓圈塗鴉
當幼兒察覺到手部的移動與線條的產生是有相關性的時候，會嘗試改變並 朝向更繁複的動作，所以會重複畫出不同方向沒有開口的圓形線條。由於幼兒 控制肢體動作的協調度越來越好，所以塗鴉中出現的大圓圈會慢慢縮為小圓圈
，並將各種線條畫在紙上，幼兒畫圖時會喃喃自語，將情緒宣洩在塗鴉過程。
4. 命名塗鴉
幼兒的塗鴉開始融入自己的生活經驗，會將畫出的點、線條、圓形形狀作 連結，並賦予意義或名稱。但是幼兒對塗鴉內容的陳述或解釋並不符合邏輯，
同一個塗鴉圖像可能產生好幾種不同的意義與名稱，例如：畫一個圓圈代表蘋 果、再畫另一個圓圈代表爸爸。
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（二）前圖式期（Schematic Stage）：四~七歲
此年齡層幼兒的認知發展處在以自我為中心的思考模式，有著豐富的想像 力、好奇心與創造性。幼兒漸漸察覺到繪畫和真實生活環境之間的相關，會以 自己的主觀想法與環境接觸並做解釋，當幼兒所接觸的環境領域漸漸拓展，會 試著將自己體驗到的經驗或認識的事物表現在繪畫中。此時期顯著的特徵是幼 兒會嘗試改變符號去代表同一項物體，例如：以圓形、半圓形、光芒狀來代表 太陽；幼兒亦不會使用固定的顏色，所畫的顏色和實物、環境沒有關係，喜歡 什麼就用什麼，由幼兒的情緒和興趣支配。
此階段的繪畫開始出現人物畫，幼兒會用圓圈代表頭，直、橫線代表身體 的四肢，應用線條組合成為一個人的形體但大小不符合比例。幼兒的塑造性大，
對於人的特徵與概念能發展到什麼程度，則有賴外界給予的刺激。幼兒早期繪 畫作品中的物體是各自分布於畫面上，彼此無秩序感和關係存在，全憑個人的 想法來做決定。第一個空間關係出現大多是受情感與價值觀所影響，呈現出幼 兒的經驗，例如：幼兒最喜歡和妹妹玩，所以會將自己和妹妹畫得特別靠近。
（三）圖示期（Schematic Stage）：七~九歲
這一個階段的幼兒是畫他儲存於心中的影像或對某件事物的認知，而非畫 他所看到的事物，仍維持幾何線條的應用。此時期幼兒很容易去模仿他人作品，
或受他人影響而改變自己的作品。當幼兒開始發現人與所處生活環境的關係之 後，會重複出現相同的圖形，直到有特別經驗想表達時才會改變圖形，也就是 說幼兒會重複畫某一種圖像，造成某種物體的樣式固定化，直到加入新經驗後 才會改變已固定的樣式，例如：幼兒畫螞蟻最初的圖像表現是畫兩個圓、四隻 腳，直到真正觀察後發現螞蟻是由頭胸腹三個部分組成、有六隻腳的特徵，才 會畫出三個圓與六隻腳的新組合圖像。
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幼兒開始發覺顏色和生活中的物體是有相關性的，慢慢建立起色彩的意義 與經驗，並重複運用同一種顏色來表現同一個物體，直到幼兒有不同經驗的感 受才會改變，例如：繪畫內容中蘋果一律都是紅色，直到自己吃過青蘋果後，
才會有綠色蘋果的出現。此階段開始出現清晰且重複的人物圖像，當幼兒想要 表現特別經驗或最受他注目的焦點時，會以誇張的方式來呈現所要表達的圖像 部分，忽略不重要的細節，人物沒有正確的大小比例，例如：媽媽炒菜時拿鍋 子的手掌特別大、幼兒吃東西時嘴巴誇張的和頭一樣大。，
此時幼兒開始在紙上畫出基底線，代表他已經了解自己與環境的關聯，大 多是在畫紙上畫一條線區分天和地，例如：在畫面中畫一條線，線上有房子、
人，而線下則是畫出螞蟻窩；幼兒本身的經驗會改變基底線的使用方法。此階 段的空間表現有以下幾種方式：
1. 摺疊－將圖像畫在基底線或與其它圖像垂直，會有上下方向顛倒的情形 產生，例如：幼兒為了畫出小朋友二人面對面手牽手的圖像，在畫完自己這一 個方向的小朋友圖像後，會轉動畫紙去畫另一個小朋友圖像，從畫面上看來兩 個小朋友的腳是連在一起的。
2. 平面和垂直面的混合－在同一張繪畫作品中呈現側面與正面的兩個形體，
也就是以不同角度的視覺經驗來呈現圖像的表現，例如：畫魚的側面時應該只 有一隻眼睛，但幼兒會畫出兩個眼睛同時出現在魚的一側。
3. 空間與時間的表現－幼兒關心某種事物的專注度降低了他對時間的認知，
所以會在同一個繪畫作品畫面出現不同時間點發生的事物，產生接續性情節。
4. X 光畫－把不能在同一個時間點看到的視覺經驗，或是從所處的位置無法 看到裡面的物品，依照自己的想法一起畫出內、外的表現，例如：畫媽媽懷孕 去醫院躺在床上產檢，也把現實生活中無法看到媽媽肚子裡的胎兒和臍帶相連 的內容畫出來。
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二 二 二
二、、、 、 Gardner 繪畫發展理論繪畫發展理論繪畫發展理論繪畫發展理論
Gardner（1980）認同幼兒從早期到青少年時期都是經歷了相同順序的藝術 發展過程（引自吳武烈譯，2003）。學齡前幼兒是充滿著好奇心、富有想像力 的階段，幼兒繪畫具有無限想像、不受拘束的表現力與吸引人的特性。隨著年 紀的增長，這種特別的表現力有明顯減少的趨向，原因在於幼兒開始有模仿實 物的表現方式，以致失去繪畫創作的興趣而進入藝術創作的「潛伏期」（latency age）。經過這個階段之後，幼兒的理解力與對他人創作作品的接受力與反應力 會慢慢增長，爾後在青春期前期因為有想要突破寫實框架的慾望，表現力將能 再度獲得提升，這段藝術發展歷程被稱做「U 型曲線」（U-shaped curve）（林玉 山，1993）。位於 U 型曲線兩端高點的學齡前幼兒與藝術家，在進行藝術活動 時皆能隨著心中自由意志發揮，不被傳統或制式規定束縛，因此作品能呈現出 自由、生命力以及獨創特性（陳朝平、黃壬來，1995；蘇月霞 2009）。
Gardner 在 Artful Scribbles 這本書中列出一些幼兒的繪畫作品，表示幼兒 的繪畫發展呈現相同的歷程順序（引自林玉山，1993）。Lovano-Kerr 與 Rush
（1982）將 Gardner 幼兒繪畫發展中每一階段的特質整理如下（引自林玉山，
1993）：
（一）塗鴉階段（Scribbling）：出生~四歲
幼兒生命中的前兩年，是經由他的感覺與行動來了解世界上的人、事、物
（Gardner，1982）。當幼兒開始運用某一種特定符號來表示物體時，會出現「語 言表達者」與「視覺表現者」兩種類型。「語言表達者」所畫的組合形狀與肢 體動作少，但能運用口語滔滔不絕的說明繪畫內容；「視覺表現者」所畫的組 合形狀與肢體動作較多，但口語敘述相對的比較少。
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（二）圖示階段（Schemas）：四~八歲
此階段幼兒開始認識與掌握本身文化的代表符號，會運用符號來表現所獲 得的知識。等到認識與了解社會中所需遵守的規矩之後，逐漸減少以自我為中 心的作品，傾向新的創作、寫實的呈現方式。圖示階段的幼兒因無法將心中理 想的圖像表現於繪畫中，所以會造成心理的負擔、獨特性也漸漸消失。此時需 要針對幼兒的情況提供適當的引導，或許能提升幼兒的理解能力與對藝術的感
此階段幼兒開始認識與掌握本身文化的代表符號，會運用符號來表現所獲 得的知識。等到認識與了解社會中所需遵守的規矩之後，逐漸減少以自我為中 心的作品，傾向新的創作、寫實的呈現方式。圖示階段的幼兒因無法將心中理 想的圖像表現於繪畫中，所以會造成心理的負擔、獨特性也漸漸消失。此時需 要針對幼兒的情況提供適當的引導，或許能提升幼兒的理解能力與對藝術的感