效度

一、 效標關聯效度

本研究利用皮爾森積差相關係數以單側檢定的方式分析創造性思考 活動與創造性傾向量表兩測驗與其效標測驗的相關程度，由於兩測驗與 其效標的施測時間間隔較近，屬效標關聯效度中的同時效度而非預測效 度。以下將依序探討兩測驗的效標關聯：

（一）創造性思考活動

本研究以國內陶倫斯創造思考測驗（TTCT）圖形版活動二做為創造 性思考活動的效標測驗，抽取30 位國小五年級學生做為對象，兩測驗皆 於同一日施測，相關係數如表 4-2-1 所示，由於 TTCT 圖形版並沒有變通 的計分，故表內沒有變通此分量表的相關係數。從表中可見各分量表的 相關係數介於-.052～.732 間，其中兩測驗流暢分數的相關係數為.732，

達到.001 的顯著水準（p = .000）；精密的相關係數為.696，達到.001 的顯 著水準（p = .000）；標題的相關係數為.565，達到.01 的顯著水準（p = .001）； 開放的相關係數為.571，達到.01 的顯著水準（p = .000）；獨創的相關係

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數為-.052，接近零相關且未達顯著。

表4-2-1 創造性思考活動效標關聯效度相關係數表

流暢 獨創 精密 標題 開放

r ^{.732*** -.052 .696*** .565** .571***}

註：n =30

** p < .01, *** p < .001

研究者在經歷兩測驗的評分後，認為獨創分數未達顯著的可能原因 有二，其一為評分的鑑別度，由於創造性思考活動的獨創評分有0 分、1 分和 2 分等 3 個評等，但 TTCT 只有 0 分與 1 分，導致獨創性較高的學 生在 CAP 能得到較高的分數，但是在 TTCT 的得分卻與獨創性普通的學 生分數相近。其二為TTCT 的評分參照有過時的疑慮，由於 TTCT 是 2006 年修訂的測驗，現今受試者的作答反應與當時已有所不同，但是能參照 的評分標準仍然是以當時為基準，因此許多學生即使畫出獨創性較低的 圖案，在參照評分標準後卻仍可得到1 分，而 CAP 則是使用現年的受試 者反應為標準，因此導致兩測驗獨創分數未有相關。

（二）創造性傾向量表

本研究以 IPF-PTCD 做為創造性傾向量表的效標測驗，抽取 35 位國 小五年級學生做為對象，兩測驗的施測間隔三個月，四項分量表的相關 係數與單側考驗的顯著性如表 4-2-2 所示。由表中可見各分量表的相關 係數為.332～.537，且均達到.05 的顯著水準，其中冒險性和「善於調適 與分享、樂觀積極」達到.01 的顯著水準（p = .001），好奇性和「喜歡閱 讀、興趣廣泛」達到.05 的顯著水準（p = .026），想像力和「富於想像、

多元思考」達到.001 的顯著水準（p = .000），挑戰性和「善於學習與自 省、追求進步」達到.05 的顯著水準（p = .025），表示同一受試者在此次 修訂的創造性傾向量表和 IPF-PTCD 的分數有相近的表現和得分趨勢。

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表4-2-2 創造性傾向量表效標關聯效度相關係數表 善於調適與

分享、樂觀 積極

喜歡閱讀、

興趣廣泛

富於想像、

多元思考

善於學習與 自省、追求

進步 冒險性 .529**

好奇性 .332*

想像力 .537***

挑戰性 .333*

註：n =35

* p < .05, ** p < .01, *** p < .001

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