緒論

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

「創造力遠比天才重要」，這是 2015 年 9 月美國時代雜誌的文章 標題，也代表著當代對於創造力的重視冉冉而上。從人類製作工具開 始，創造力便無所不在，小至日常生活形影不離的書寫用具和電子產 品，大至自然環境與社會規範，每個領域都能看見創造力的體現。然 而，創造力的應用看似歷史悠久，實際使用科學方法的研究卻是從 20 世紀半才崛起，對於 21 世紀的現代而言仍然是新興、待探索的謎團

（Kaufman & Sternberg, 2010）。

國內對於創造力的重視也不落人後，臺灣早期對於創造力的關注 可從民國 72 年臺北市政府教育局局長毛連塭的創造思考教學推廣開 始，其任內成立創造力教育輔導團並且辦理多樣提升創造力知能的教 師研習（陳龍安，2006）。其後，民國 92 年教育部發布「創造力教育 白皮書」，將十四個國家推動創造力教育的政策作為借鏡，提倡創造力 的宣導並計畫提升師資與學生的創造力素質（教育部，2002）。民國 98 年教育部修訂特殊教育法，其中第四十條補助學校辦理各類資優教育 方案，於此之後創造力資優方案在各地萌芽，其多元性和育才貢獻不 可否認。近期桃園市於民國 105 年首度成立國內創造能力資優班，而 其他縣市如台南市、宜蘭縣、新竹縣乃至澎湖縣，各地皆有創造力資優 方案的辦理，唯正式的創造力資優班根據目前特殊教育通報網顯示僅 有桃園市國小與國中分別設立兩班，人數相較其他資優類別顯然居於 少數，但依照近年設班與方案續增的趨勢，創造力資優學生之數量應 逐漸增加，有效鑑別創造力資優學生的方式與工具也因此亟待發展。

依據國內身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法（2013）第二條，資賦 優異學生之鑑定應使用標準化評量工具；創造力資賦優異的鑑定也應

2 思考測驗（Torrance Tests of Creative Thinking，簡稱 TTCT）與威廉斯 創造力測驗（Creativity Assessment Packet，簡稱 CAP）（張世彗，2011）， 兩者皆為翻譯自國外、具有國內常模的標準化測驗，在兩者當中 CAP 皆來自擴散性思考（divergent thinking），但 TTCT 在測驗的因素架構 上被諸多研究者重重檢驗，CAP 則鮮少被探討，此現象可能與兩者使 用的廣泛程度有關。往後若以 CAP 作為創造力資優鑑定工具之一，其 測驗架構的潛在變項也有被發掘和驗證的需要，因此在建構效度的檢 驗上仍有待探究。

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考量 CAP 舊有常模距今已有多年，時間推移導致常模無法提供適 當的參考標準，應有重建常模和檢驗其信效度的需要，本研究期望透 過建立威廉斯創造力測驗修訂版之信效度，提供創造力鑑定與相關教 育研究上的參考及應用。

第二節 研究目的與問題 一、研究目的

根據以上研究背景與動機，威廉斯創造力測驗可參考的常模至今 已被使用多年，有重新建立常模與其信效度的需求，另利用威廉斯創 造力測驗修訂版是否能確切鑑定出具有創造力資賦優異的學生也是本 研究所關切的，因此本研究之目的為：

1.建立威廉斯創造力測驗修訂版之信度。

2.建立威廉斯創造力測驗修訂版之效度。

二、研究問題

依據上述研究目的，擬訂研究問題如下：

1. 威廉斯創造力測驗修訂版之信度為何？

1-1 威廉斯創造力測驗修訂版之內部一致性信度為何？

1-2 威廉斯創造力測驗修訂版之評分者間一致性信度為何？

2.威廉斯創造力測驗修訂版之效度為何？

2-1 威廉斯創造力測驗修訂版之效標關聯效度為何？

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第三節 名詞釋義 一、 創造力

根據教育部重編國語辭典修訂本（教育部，2015），創造力此一名 詞的釋義為個體心理能力，是經擴散思考後表現的行為，含有流暢、變 通和獨特等三特徵。然而，如背景與動機所述，創造力的研究發展不過 百年，各家學派對於創造力的定義也不盡相同，本國的國語辭典可見 得其定義是採納心理計量論的解釋，該理論將創造力視為擴散式思考 的能力，並且有流暢、變通、獨創和精密等四個因素（Guilford, 1967）。

由於創造力研究的開端始於英語系國家，諸多創造力理論在英語 的著述下發表，其對創造力的定義也不可忽略。牛津英語辭典（Oxford Dictionary, 2018）對創造力的定義為利用想像或原生的點子以創造事物，

是較為廣義和淺明的解釋，也可能表示當代對創造力的本質仍然無法 斷言，故不偏廢任一學派或理論。

以上是辭典對創造力的釋義，而本研究所指之創造力與使用的研 究工具有直接關聯，由於本研究以威廉斯創造力測驗作為研究工具，

其編制的背景理論亦是採用心理計量，認為創造力是一種可被測量的 能力，因此本研究對創造力的操作性定義為受試者在 CAP 中創造性思 考活動與創造性傾向量表的得分。創造性思考活動以擴散式思考為基 礎，包含流暢、變通、獨創和精密等四個因素，並追加開放和標題總共 六項能力的計分，情意方面的創造性傾向量表根據過去研究高創造力 人士擁有的特質，歸納出冒險、好奇、想像和挑戰等四項特質，並以之 為計分項目。

二、 信度

信度泛指測驗的穩定與一致性，若在不同時間和環境條件下施測，

測驗結果仍能得到接近的分數，表示此測驗誤差極小，意即信度良好

（陳柏熹，2011）。信度的檢驗方式眾多，如再測信度、複本信度、內

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部一致性信度與評分者信度，本研究採用內部一致性與評分者信度中 的評分者間一致性做為檢驗信度的方式，內部一致性為相同概念的不 同題目之間分數一致的程度；評分者間一致性為不同評分者對同一份 測驗評分的一致程度。

三、 效度

效度泛指測驗可否測量到欲測量的能力或特質，若測驗分數可確 實反應欲測量的能力，表示該測驗效度良好（陳柏熹，2011）。效度的 檢驗方式包含內容效度、效標關聯效度與建構效度，本研究採用效標 關聯效度做為檢驗效度的方式，其意涵為檢驗兩相同概念的測驗所得 分數之間的相關程度。

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