教學信念之探究

第二章 文獻探討

本研究旨在探討師範大學中等學程音樂師培生，對中等學校一般音樂課之教學信 念。 本章針對相關文獻進行探討，全章共分三節，第一節中等學校音樂師資培育現況，

分析中等學校音樂師資培育管道與課程；第二節教學信念之探究，分別探討教學信念之 意涵以及師培生的教學信念，以玆作為編制研究問卷的基礎；第三節師培生教學信念相 關研究，則分別探究師培生與音樂師培生相關研究，除了作為編制問卷的基礎外，亦將 在問卷結果分析後，做為師範大學中等學程音樂師培生教學信念的討論之用。

第一節 中等學校音樂師資培育現況

本節擬分別透過中等學校音樂師資培育管道與課程兩個面向，了解我國中等學校音 樂師資的培育現況，作為音樂師培生背景資料的分析，以及研究樣本選擇之依據。

一、中等學校音樂師資培育管道

從1946年到1993年為止，國立臺灣師範大學音樂系是培育中等學校音樂師資唯一的 機構，由於每年國立臺灣師範大學音樂系的畢業生非常有限，甚至必須辦理音樂教師檢 定考試，或是聘用試用教師，才能夠補足當時音樂教師的缺額（賴美鈴，2003）。

直至1994年中等學校音樂師資的培育管道才開始拓展，首要原因是由於該年2月7日 通過「師資培育法」，徹底改變了我國的師資培育制度，該法變革主要有下列幾點：(1) 師資培育由一元轉向多元化；(2)由公費培育修正為自費為主公費為輔；(3)畢業分發改 為自行甄選；(4)建立教師資格檢定制度；(5)由計畫性培育變更為儲才式培育（楊朝祥，

2002）。其中，師資培育由一元轉為多元取向，影響師資培育管道甚鉅，根據「師資培 育法」第五條規定「師資培育，由師範校院、設有師資培育相關學系或師資培育中心之 大學為之。前項師資培育相關學系，由中央主管機關認定之。」換言之，中等學校音樂 師資培育管道不再限於國立臺灣師範大學，設有音樂系所之一般大學在依法設立師資培

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育中心後，亦能夠培育中等學校音樂師資。1994年中等學校音樂師資培育管道得以拓展 之次要原因，則因國立高雄師範大學於該年成立音樂系，成為國立臺灣師範大學外，第 二所培育中等學校音樂師資的師範校院。

「師資培育法」公佈後，各校積極開辦教育學程，1995 至 2002 年間，教育部總共 核准 50 所一般大學設立中等教育學程（國立教育資料館，2002），其中共有 11 校設有 音樂系所，經過核准能夠培育中等學校音樂師資，雖然各校核定的師資培育人數不一，

音樂系學生亦必須通過校內學程之甄選考試，才能夠取得修習中等教育學程的資格，每 年各一般大學培育出的中等學校音樂師資人數並不一定，但是和只有師範大學能夠培育 中等學校音樂師資的時代相比，中等學校音樂師資培育生的人數已經增加許多。此外，

為了因應中小學九年一貫課程的實施，促進中小學音樂師資合流培育發展（賴美鈴，

2003），原本僅能培育國民小學師資的國立臺北教育大學，亦於 2003 年獲准設立中等 教育學程，成為培育中等學校音樂師資的第三所師範校院。

然而，隨著多元化師資培育政策施行師資儲備人員的倍增，加上當前社會面臨少子 化趨勢師資需求數量緊縮，使得原本中小學師資培育政策面臨重大的挑戰（林新發、王 秀玲、鄧珮秀，2007）。有鑑於此，教育部於2004年12月起開始推動《師資培育數量規 劃方案》，逐步對師範校院、大學師資培育中心與學士後教育學分班三方面落實師資培 育數量控管，估計2005至2007年師資培育數量至少減少50％，且師資培育機構評鑑結果 評為三等者2007年立即停止招生，藉以淘汰不合適的師資培育機構，改善師資培育人數 供過於求現象，達到「優質適量」、「保優汰劣」的師資培育政策目標（教育部，2004）。

中等學校音樂師資之培育，自然亦受《師資培育數量規劃方案》的規範，逐步減少 培育人數。在師範校院方面，兩所師範大學的音樂系學生，不再人人享有修習中等教育 學程的權利，必須符合申請資格與通過檢核，才能夠修習教育學程。以國立臺灣師範大 學為例，自96學年度起中等教育學程之修習名額，以各學系當學年度學士班一年級新生 人數的40％為限，雖然在錄取名額外的學生仍可透過「教育學程甄選」取得修習資格，

然而全校不分科系之甄選名額僅有167名，可謂是相當有限（國立臺灣師範大學，2008）；

而國立臺北教育大學之中等教育學程，亦於2007年停止辦理，因此截至2008年為止，我

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國培育中等學校音樂師資的師範校院，僅有國立臺灣師範大學與國立高雄師範大學兩所 學校。

至於一般大學的中等教育學程，在師資培育數量縮減的政策下，亦必須配合減少師 資培育人數。2008 年設有音樂系，經教育部核准開辦中等學校教育學程，能夠培育中等 學程音樂師培生的一般大學，與 2003 年時比較，減少了國立臺南藝術大學，但增加國 立嘉義大學和國立臺南大學兩所，學校總數為 12 所（表 2-1-1），然而各校培育之中等 學程音樂師培生人數已經減少，顯示少子化、師資需求驟減的現象，亦使得中等學校音 樂師資培育管道越趨緊縮。

表 2-1-1 2003 年與 2008 年培育中等學校音樂師資之一般大學一覽表

年度 校名

2003 年

國立臺北藝術學院（現為國立臺北藝術大學）、國立臺灣藝術學院（現 為國立臺灣藝術大學）、國立臺南藝術學院（現為國立臺南藝術大 學）、國立交通大學、國立中山大學、東吳大學、輔仁大學、中國文 化大學、臺南科技大學、實踐大學、東海大學

2008 年

國立臺北藝術大學、國立臺灣藝術大學、國立交通大學、國立中山大 學、國立嘉義大學、國立臺南大學、東吳大學、輔仁大學、中國文化 大學、臺南科技大學、實踐大學、東海大學

設有中等教育學程的一般大學音樂系所，固然與國立臺灣師範大學和國立高雄師範 大學相同，皆屬培育中等學校音樂師資之師資培育機構，且兩所師範大學的音樂系學生 已非人人具有修習教育學程的資格，性質與一般大學音樂系所漸趨相近。然而，各大學 音樂系所隸屬綜合型大學或藝術型大學之下，學校風氣各異，發展取向亦不同，對於音 樂師資培育生所持有之教學信念，會造成難以釐清的影響；此外，大學校院積極開辦教 育學程的結果，形成全國設有音樂系所的大學幾乎皆有教育學程，但部分學校教育學程 師資常以兼任教師授課，除了影響教學品質外，也會間接影響音樂師資培育生對於教學 之態度與理解（賴美鈴，2003）；再者，在不同的師資培育管道中，學生的背景廻異，

修習師資培育課程的動機也各不相同，除了對教學工作表現出不同的認知與承諾外，對 於教學信念所產生的影響亦難以區辨（李新鄉，1997）。根據上述可知，師範校院之中 等學程音樂師培生，與一般大學音樂系所之中等學程音樂師培生，在教學信念上亦可能 會有很大的不同。

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二、中等學校音樂師資培育課程

根據「師資培育法」第七條規定，師資職前教育課程包括奠定一般學識基礎的普通 課程、充實專業科目知識的專門課程、培育教育知能的教育專業課程，以及培養教學實 務經驗的教育實習課程，而教育專業課程與教育實習課程又合稱「教育學程」，將其分 析如下。

（一） 普通課程

所謂普通課程為師培生應修習之共同課程，旨在充實未來教師的一般素養，奠定其 為人師表的基本學識基礎，通常包括人文科學、社會科學與自然科學的基礎知識。普通 課程的主要目標可分為以下三點：首先，是為訓練自由公民所必備的共同教育；其次，

則是為了補救專門教育的偏失；再者，則為專門教育培養廣博的基礎（單文經，1992；

歐用生，2000）。顯見，普通課程旨在提供師培生適應社會的知識基礎，使之成為修習 專門課程與教育學程之根基。

（二） 專門課程

專門課程旨在充實師培生在各專門領域的進階知識，作為將來任教學科的基礎，其 目的在於傳授師培生專業科目的知識、技能，俾於畢業後從事教學工作時可有效應用（歐 用生，2000）。中等學校音樂師資生若要取得高中職音樂教師資格，則需修習音樂專門 科目至少 30 學分；而若欲取得國中藝術與人文領域音樂藝術專長之教師資格，則需修 畢藝術與人文領域核心課程四學分、視覺藝術專門科目四學分、表演藝術專門科目四學 分以及音樂專門科目 26 學分，共計 38 學分，方可獲得認證。

中等學校音樂師資培育之專門課程除了主修、音樂基礎訓練、和聲學、音樂史、對 位法、音樂學導論等一般音樂系列為必修或選修課程之音樂專業科目外，亦包括與音樂 教育或中等學校音樂教學相關科目（賴美鈴，2003）。然而各校開設之專門課程各不相 同，將國立臺灣師範大學、國立高雄師範大學，以及設有中等學程，培育音樂師培生之 藝術大學、一般大學，所開設之專門科目內容分析如下，藉以分析兩所師範大學，以及 培育中等學程音樂師培生之一般大學，在專門課程內容上之異同。

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首先，國立臺灣師範大學之《國立臺灣師範大學培育中等學校藝術與人文領域音樂 藝術、高中音樂專門科目學分一覽表》顯示，中等學程音樂師培生能夠選修之專門科目 除有主修、音樂史、樂器學等一般音樂系學生亦須修習的科目外，國立臺灣師範大學亦

首先，國立臺灣師範大學之《國立臺灣師範大學培育中等學校藝術與人文領域音樂 藝術、高中音樂專門科目學分一覽表》顯示，中等學程音樂師培生能夠選修之專門科目 除有主修、音樂史、樂器學等一般音樂系學生亦須修習的科目外，國立臺灣師範大學亦