研究工具

本研究為探討師範大學中等學程音樂師培生的教學信念，在參酌相關文獻 後，編製「師範大學中等學程音樂師培生教學信念調查問卷」，本研究工具之第 一部分為調查師範大學中等學程音樂師培生的基本資料，第二部分則為調查師範 大學中等學程音樂師培生的教學信念。茲就問卷編製過程、內容架構以及問卷題 目信度分析說明如下。

一、問卷編製過程

本研究採用之工具為研究者自編之「師範大學中等學程音樂師培生教學信念 調查問卷」，問卷內容係以教學信念內涵相關文獻探討之結果為基礎進行編製。

本問卷在教學目標層面參考王凱平（2006）「中等學校健康與體育實習教師教學 信念研究問卷」；在課程內容層面參考參考朱苑瑜（2001）「教師信念量表」、鄭 舜分（2005）「國民小學藝術與人文教師教學狀況調查問卷」、王凱平（2006）

「中等學校健康與體育實習教師教學信念研究問卷」，在教學方法層面參考朱苑 瑜（2000）「教師信念量表」、馮綉雯（2002）「國小教師教學現況調查問卷」與 張雅筑（2005）「桃園縣國民小學教師教學信念調查問卷」；在教學評量層面參考 朱苑瑜（2000）「教師信念量表」、王凱平（2006）「中等學校健康與體育實習教 師教學信念研究問卷」；在教室管理層面參考朱苑瑜（2000）「教師信念量表」、

王凱平（2006）「中等學校健康與體育實習教師教學信念研究問卷」，並與指導 教授討論之後完成。問卷初稿完成後，再交由三位相關專家學者（表3-3-1）進 行內容效度的鑑定，後依其提出的建議來修改或刪除問卷題目，以形成預試問卷。

表3-3-1 本研究問卷之專家效度評鑑名單

專家 現職 專長

A 臺北市立教育大學教授 音樂教育

B 國立臺灣師範大學副教授 音樂教育

C 國立臺南大學副教授 音樂教育

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其後，將對預試樣本進行問卷調查的預試工作；待預試問卷回收後，為求 取其內部一致性，採取內在信度考驗的方式，以Cronbach α 值的高低，進行題 目的項目分析，作為刪題的標準，α 係數值預設達到 .70（張慶勳，2002；葉重 新，2002）。形成正式研究問卷後，即進行正式的問卷調查。

二、問卷內容架構

本研究之研究工具「師範大學中等學程音樂師培生教學信念調查問卷」分為 研究者信函、研究樣本基本資料與問卷題目等三大部分。在研究者信函的部分包 括研究目的、問卷性質等說明，以及指導教授與研究者的署名。

至於研究樣本基本資料的部分，為封閉式量表，由受試者從中勾選回答問 題，包括性別、就讀學校、就讀年級以及進入大學就讀前，是否上過非音樂班的 一般音樂課等四個問題。其中就讀學校分為國立臺灣師範大學，與國立高雄師範 大學兩個選項；就讀年級則包括二年級、三年級，與四年級三個選項；進入大學 就讀前，是否上過非音樂班的一般音樂課，則分為「是」與「否」兩個選項，若 受試者答「是」，則需進一步勾選在國小階段、國中階段或高中階段。

在問卷題目方面，包括教學目標、課程內容、教學方法、教學評量與教室 管理等五個教學信念層面，為顧及教學信念是個人持有且信以為真的想法之特 性，每個題目皆以「我認為……」或「您認為……」作為敘述開端。問卷題目的 填答方式，在「教學目標」與「教室管理」層面，採用李克特式四點量表（four points Likert-type scale），受試者依個人的想法勾選符合的選項，問卷上的四個選 項為「非常同意」、「同意」、「不同意」與「完全不同意」，分別給予4、3、2、1 分， 得分越高者，代表中等學校音樂師資培育生越認同該項教學信念；至於「課 程內容」、「教學方法」，以及「教學評量」層面則採複選題之填答方式，由受試 者勾選同意的選項，受試者勾選之選項，代表其認同該選項之教學信念，若勾選

「其他」時，則請受試者在空白處陳述意見，將各教學信念層面探討之內容分述 如下。

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在教學目標信念層面，探討中等學校師資培育生對於中等學校音樂課程教學 目標的教學信念，包括對認知目標（共 5 題）、技能目標（共 3 題）與情意目標

（共 3 題）的教學信念。在課程內容信念層面，探討中等學校音樂師資培育生對 於課程內容決定方式（共 1 題，含 6 個選項）、教科書運用方式（共 1 題，含 4 個選項），以及課程統整模式（共 1 題，含 5 個選項）的教學信念。在教學方法 信念層面，則探討中等學校音樂師資培育生對於教學方法如何決定（共1 題，含 5 個選項），以及教學方法（共 1 題，含 6 個選項）的教學信念。在教學評量信 念層面，探討中等學校音樂師資培育生對於評量項目（共1 題，含 7 個選項）、

評量方式（共1 題，含 6 個選項），以及評量人員（共 1 題，含 5 個選項）的教 學信念。在教室管理信念層面，則探討中等學校音樂師資培育生對於教室秩序維 持（共 3 題），以及學生輔導與管教（共 3 題）的教學信念。 

表3-3-2 本研究之教學信念層面與探討內容分析表

教學信念層面 探討內容 題號

1.對認知領域教學目標的看法 第1、2、3、4、5 題 2.對技能領域教學目標的看法 第6、7、8 題

教學目標

3.對情意領域教學目標的看法 第9、10、11 題 1.對課程內容決定方式的看法 第1 題

2.對教科書運用的看法 第2 題 課程內容

3.對課程統整模式的看法 第3 題 1.對教學方法決定方式的看法 第1 題 教學方法

2.對教學策略的看法 第2 題 1.對評量項目的看法 第1 題 2.對評量方式的看法 第2 題 教學評量

3.對評量人員的看法 第3 題

1.對教室秩序維持的看法 第1、2、3 題 教室管理

2.對學生輔導與管教的看法 第4、5、6 題  

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三、問卷題目信度分析

回收的16 份有效預試問卷，以 SPSS 12.0 for Windows 統計軟體進行處理， 

分別針對「教學目標」層面與「教室管理」層面等兩個量表式題目，以Cronbach α 係數進行信度的考驗，量表之 Cronbach α 係數越高，表示量表整體的內部一致 性越高（王保進，2002）。

經分析後發現「教學目標」層面之α 係數為.866，「教室管理」層面之 α 係 數為.689，「教室管理」層面之 α 係數小於.70，顯示信度不佳。因此決定刪除預 試問卷中，「教室管理」層面分量表之第4 題「我認為學生在音樂教室內的座位 應固定，以便教師維持教室秩序」，本題刪除後「教室管理」層面之α 係數達.727，

為可接受之範圍。

正式問卷回收完畢後，亦對136 份有效問卷中，「教學目標」層面與「教室 管理」層面等兩個量表式題目，以Cronbach α 係數進行信度的考驗。經統計分 析後得知，「教學目標」層面之α 係數為.841，「教室管理」層面之 α 係數為.771，

皆高於.70，在可接受之範圍內。

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