本研究以研究者自編之「師範大學中等學程音樂師培生教學信念調查問卷」
為研究工具，調查國立臺灣師範大學音樂系與國立高雄師範大學音樂系，中等學 程音樂師培生的教學信念，共得到有效問卷136 份。依據研究問題所述，本章就 研究樣本之個人基本資料，師範大學中等學程音樂師培生在教學目標、課程內 容、教學方法、教學評量，與教室管理等五個教學信念層面之調查結果，以及不 同背景變項之師範大學中等學程音樂師培生，在各層面中教學信念的差異情形，
分別進行說明。
第一節 研究樣本個人基本資料之分析
本節依據研究樣本填寫之個人基本資料，將其性別、就讀學校、年級，以及 學校一般音樂課學習經驗等背景變項的人數與百分比列於表4-1-1，以瞭解研究 樣本之背景變項分布情形。
表4-1-1 研究樣本背景變項分佈情形
N=136
背景變項 變項類別 人數 百分比（%）
男性 7 5.1
性別 女性 129 94.9
國立臺灣師範大學 82 69.3
就讀學校
國立高雄師範大學 54 39.7
二年級 33 24.3
三年級 48 35.3
年級
四年級 54 40.4
否 41 30.1
是 95 69.9
僅有國小階段 65 47.9
僅有國中階段 1 0.7
僅有高中階段 1 0.7
國小與國中階段 8 5.9
國小與高中階段 1 0.7
國中與高中階段 2 1.5
學校一般音樂課學習經驗
國小、國中與高中階段 17 12.5
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如表4-1-1 所示，受訪的研究樣本中，男性共有 7 人(5.1%)，女性則有 129 人(94.9%)；顯見師範大學中等學程音樂師培生，以女性為主。
在就讀學校方面，由於國立臺灣師範大學音樂系各年級皆有兩班，每班約 40 人，因此就讀於國立臺灣師範大學音樂系的研究樣本人數較多，共有 82 人 (69.3%)；而國立高雄師範大學音樂系各年級僅有一班，每班約 30 人，因此就讀 於國立高雄師範大學音樂系的研究樣本人數較少，共有54 人(39.7%)。
至於研究樣本年級的分佈情形，四年級人數最多，共有54 人(40.4%)，三年 級次之，共有48 人(35.3%)，二年級人數最少，共 33 人(24.3%)。研究樣本逐年 減少的原因，是由於教育部《師資培育數量規劃方案》的規範，在國立臺灣師範 大學方面，95 學年度入學者，仍有 70%的學生能夠成為師培生，然而自 96 學年 度起，僅有40%的學生能夠成為師培生，在錄取名額外的學生可透過「教育學程 甄選」取得修習資格，全校不分科系之甄選名額僅有167 名；在國立高雄師範大 學方面，95 學年度入學者，全數皆可成為師培生，然而自 96 學年度起，則有 50%
的學生能夠成為師培生，在錄取名額外的學生則可透過「教育學程甄選」取得修 習資格，全校不分科系之甄選名額僅有104 名，顯示兩所師範大學之中等學校音 樂師資培育人數，皆在逐年減少中。
在學校一般音樂課之學習經驗方面，完全沒有學校一般音樂課學習經驗的研 究樣本較少，共有41 人(30.1%)；有學校一般音樂課學習經驗的研究樣本較多，
共有95 人(69.9%)，其中僅在國小階段有學校一般音樂課學習經驗的人數最多，
共有65 人(47.8%)，在國小、國中與高中階段皆有學校一般音樂課學習經驗的人 數次之，共有17 人(12.5%)，而在國小與國中階段有學校一般音樂課學習經驗則 有8 人(5.9%)，在國中與高中階段有學校一般音樂課學習經驗有 2 人(1.5%)，僅 在國中階段有學校一般音樂課學習經驗有1 人(0.7%)，僅在高中階段有學校一般 音樂課學習經驗有1 人(0.7%)，在國小與高中階段有學校一般音樂課學習經驗有 1 人(0.7%)。根據上述可知，具有學校一般音樂課學習經驗的研究樣本較多，但 多集中於國小階段，在國、高中階段曾經上過學校一般音樂課的研究樣本，僅佔
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22%而已。
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目之信念均傾向於同意。其中，研究樣本最為認同「情意領域教學目標」之信念，
其次為「認知領域教學目標」之信念，其分項平均數分別為3.50、3.35，皆介於 非常同意與同意之間，再者為「技能領域教學目標」之信念，其分項平均數為2.82，
介於同意與不同意之間。顯示研究樣本對此三個項目之信念固然皆傾向於同意，
然而對「認知領域教學目標」與「情意領域教學目標」信念之同意程度，高於對
「技能領域教學目標」信念之同意程度。此研究結果與Book、Byers 和 Freeman
（1983）之研究發現，「師培生時常過於強調情意層面的教學目標，而忽略認知層 面教學目標」並不完全相符，本研究之研究樣本固然同樣較為認同情意層面教學 目標之信念，然而對於認知目標層面教學目標之信念，亦具有高度認同。
若分別以題項觀之，研究樣本在「認知領域教學目標」的信念中，各題之題 項平均數均高於3，表示研究樣本對於「認知領域教學目標」中，五個題項陳述 之教學信念，皆表示同意。其中以題項5 之題項平均數最高，顯示研究樣本在「認 知領域教學目標」最為認同「我認為引導學生建立音樂欣賞能力是音樂課的教學 目標之一」之信念，若由勾選人數百分比觀之，有57.4%的研究樣本勾選「非常 同意」，其餘42.6%的研究樣本勾選「同意」，顯示全體研究樣本皆同意題項 5 之 教學信念；以題項1 之題項平均數較低，顯示研究樣本在「認知領域教學目標」
中，對於「我認為引導學生習得樂理知識是音樂課的教學目標之一」信念之認同 度較低，若由人數百分比觀之，共有3.7%的研究樣本勾選「不同意」，0.7%的研 究樣本勾選「非常不同意」，為五個題項中，勾選「不同意」之研究樣本比例最 高者。
研究樣本在對「技能領域教學目標」的信念中，各題之題項平均數均高於 2.5，表示研究樣本對於「技能領域教學目標」中，三個題項陳述之教學信念，
皆表示同意。其中以題項6 之題項平均數最高，顯示研究樣本在「技能領域教學 目標」，最為同意「我認為培養學生的演唱能力是音樂課的教學目標之一」之信 念；而題項7、題項 8 之題項平均數則同樣偏低，分別為 2.71、2.70，顯示研究 樣本在「技能領域教學目標」，對於「我認為培養學生的樂器演奏能力是音樂課 的教學目標之一」、「我認為培養學生的音樂創作能力是音樂課的教學目標之一」
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信念之同意度較低，若由勾選人數百分比觀之，題項7 有 36.8%的研究樣本勾選
「不同意」，2.2%的研究樣本勾選「非常不同意」，題項 8 則有 39.7%的研究樣本 勾選「不同意」，0.7%的研究樣本勾選「非常不同意」，顯示各有近四成左右的研 究樣本，並不同意將樂器演奏能力或音樂創作能力，視為中學音樂課的教學目標。
研究樣本在對「情意領域教學目標」的信念中，各題之題項平均數均高於3，
表示研究樣本對於「情意領域教學目標」中，三個題項陳述之教學信念，皆表示 同意。其中以題項11、題項 9 之題項平均數較高，分別為 3.65、3.63，顯示研究 樣本在「情意領域教學目標」，較為同意「我認為讓學生感受音樂之美是音樂課 的教學目標之一」，與「我認為培養學生欣賞音樂的興趣是音樂課的教學目標之 一」之信念；以題項10 之題項平均數較低，顯示研究樣本在「情意領域教學目 標」中，對於「我認為讓學生體驗合作的團體精神是音樂課的教學目標之一」信 念之同意度較低，由勾選人數百分比觀之，題項10 有 8.8%的研究樣本勾選「不 同意」，為三個題項中，勾選「不同意」之研究樣本比例最高者。
根據研究樣本在教學目標層面信念之排序情形可以發現，題項平均數最高之 前三項信念依序為題項11「我認為讓學生感受音樂之美是音樂課的教學目標之 一」、題項9「我認為培養學生欣賞音樂的興趣是音樂課的教學目標之一」，以及 題項5「我認為引導學生建立音樂欣賞能力是音樂課的教學目標之一」，觀察此 三項教學信念可發現，其皆與培養學生對於音樂之感受力，或建立音樂欣賞的能 力、興趣相關，可見研究樣本在教學目標方面，最為重視「音樂欣賞」相關之教 學目標。題項平均數排序倒數三項信念依序為題項6「我認為培養學生的演唱能 力是音樂課的教學目標之一」、題項7「我認為培養學生的樂器演奏能力是音樂 課的教學目標之一」、題項8「我認為培養學生的音樂創作能力是音樂課的教學 目標之一」，顯示研究樣本較不同意將技能領域相關之目標，列為中學音樂課的 教學目標。
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二、 不同背景變項之師範大學中等學程音樂師培生對一般音樂課教 學目標信念之差異情形
此部分探討不同性別、就讀學校、年級以及學校一般音樂課學習經驗等四個 背景變項之研究樣本，在教學目標層面信念之差異情形。以獨立樣本t 考驗
（t-test），與單因子變異數分析（one-way ANOVA）等統計方法，分析其教學信 念是否具有差異，若平均數達成顯著差異時，再以Scheffé 法進行事後比較，以 瞭解組間的差異為何。
首先分析研究樣本在「認知領域教學目標」、「技能領域教學目標」，以及「情 意領域教學目標」等三個項目信念之差異情形，研究結果如表4-2-2 所示。
表 4-2-2 不同背景變項之師範大學中等學程音樂師培生教學目標層面信念之 差異情形分析表
各背景變項差異情形之 t/F 值 （事後比較）
項目
性別 就讀學校 就讀年級 學校一般音樂
課學習經驗
認知領域教學目標 .310 .902*
（臺>高） .104 .428 技能領域教學目標 3.111 1.508 .868 .201 情意領域教學目標 1.1074 -.652*
（臺>高） 1.774 .981
*p<.05
由表4-2-2 可知，不同就讀學校之研究樣本，在「認知領域教學目標」與「情 意領域教學目標」等兩個項目之信念均有顯著差異。就讀於國立臺灣師範大學的 研究樣本，較就讀國立高雄師範大學的研究樣本，顯著認同「認知領域教學目 標」，以及「情意領域教學目標」之教學信念。
以下分析研究樣本在「認知領域教學目標」、「技能領域教學目標」，以及「情 意領域教學目標」之各題項中，信念的差異情形，研究結果如表4-2-3 所示。