第六章 教學應用
第二節 教學內容與建議
一、 教學理論
根據蓋聶的教學理論，影響教學的兩個主要因素：學習結果以及學習 歷程，雖然學習歷程很難有單一化的定義，但是其通則定義如下，是依照 每個學生個別化的資料，需長時間累積，是一種真實性的成果表現，可知 學習歷程是學生長時間表現的積累，老師的教學應配合學生的學習歷程，
並確立教學目標並藉此達到欲求之學生學習結果。
蓋聶訊息處理模式(1985)，如圖表二十四，由感官接收外來環境訊息，
知覺接收傳到大腦登錄感覺（不到四分之一秒的時間），選擇性知覺並儲 存至短期記憶區，短期記憶（常稱工作記憶），主要功能為處理有意識的 心靈工作（理解、推理、比較、分析、組織、統整、數字運算、問題解決……
等），短期記憶常透過機械性複誦、或有意義複誦，轉成語意或心像與原
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有知識結合後進入長期記憶，長期記憶多為歸檔或貯藏。長期記憶提取之 後，由感官對環境發出反應，最後產生動作（若進入長期記憶仍無法記起 是提取記憶線索不良，而非記憶消失）。
蓋聶教學理論中的學習策略著重於上述的學習歷程，又其中「注意力 策略」、「編碼策略」以及「記憶提取策略」為主要的學習策略。「注意力 策略」—需瞭解注意力是選擇性注意，教師可提示需注意的重點。「編碼 策略」—複述、組織、意義化，複述：對較年幼的學童，明白提醒，且告 知是有效的；組織：將學習材料、分門別類儲存，可以提供分類線索，如 類別等，分類常有助事後回憶，而組織有助與長期記憶之連結；意義化：
盡量為有意義複述而非機械式複述。「記憶提取策略」—可請學生後來自 修時，試著回憶學習內容或自行出題作答。
二、 教學建議
根據本文實驗結果，中文學習者不管是初級，還是中高級，對於 NVN 結構都有很好的掌握，可能是在西班牙文中也是 NVN 結構為主的影響，
幫助學習者內化此語言知識，能夠更精準地處理目標語。另外，針對學習 者使用目標語語言所需，加上標準式 NVN 出現在目標語頻率很高，因此
圖表 24 蓋聶訊息處理模式
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需要優先教導此結構，在上述的四本常用教材也都看到這個現象。教材可 像《新版實用視聽華語》、《遠東生活華語》或《新實用漢語課本》一樣，
列出明確的語序架構，幫助學習者理解、組織架構並儲存至短期記憶，其 後加以複誦例句，結合原有知識，進入長期記憶。教導 NVN 結構時，可 向學習者說明中文雖被稱為主題顯著的語言，句子的開頭為主題，開頭不 必為施事者或受事者，但中文句子還是以「主詞開頭後加謂語」的句子為 大宗，是以語序結構為主的語言。
根據本文實驗結果，如表格二十四，可知學習者對於 NNV 不算熟稔，
尤其是初級學習者，由其表現可判斷出他們不知道有 OSV 結構的存在，
進而在處理此結構時，幾乎都是偏好第一個名詞，受到普世模型的影響所 造成，而中高級學習者則只有在 IAV 句式才能有較高的正確解讀機會。不 過，非標準式 NNV 在中文出現的頻率不很高，教師花在此結構時間也較 少，此結構的建議教導順序可放在 NVN 結構之後，教材可仿照《新版實 用視聽華語》的排版，講解完 NVN 結構的語法，再介紹 NNV 語法點，附 上清楚標誌好的架構，如表格二十六，讓學習者明確地知道在此結構的句 式中第一個名詞為受詞，第二個名詞為主詞，教師可進一步說明 NNV 是 原本 NVN 的結構受詞提前而形成的，幫助學習者理解，加強其編碼策略。
非標準式 NNV 的 AAV、AIV 句式，學習者在普世模型、有生性的干擾下，
無法解讀到句子正確的意思無可厚非，然而，IAV 句式不但是 OSV 結構與 有生性的合作，也是學習者在日常生活中常聽見的句子（如：「功課，他 寫了。」、「飯，你吃了嗎？」）14，要求學習者能夠正確處理 IAV 句式亦不 為過，因此，在這部份還有需要教師、學生共同努力的空間。
14 除了 IAV 是日常生活中聽得到的句子之外，某些口語表達也可能出現 AAV 句式，如「他，我
可以」。
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