教學反思

在研究進行的過程中，研究者除全心投入課程的設計與改良與觀察學生的 改變之外，課程的進行中發生的困境必須試圖解決，研究者也持續反思這段過 程中自己在教學上的改變，以及對自己而言，教育真正的意義為何。以下分段 說明研究者所見所想：

（一）科技融入教學

對於現在的學生而言，使用科技已經是家常便飯，把電腦或手機的功能加 以利用融入到課程中也是目前常見的方式。網路學習社群平台的建立能提升教 師對學生學習的掌握程度，包含評分、公開學習資訊與即時連絡學生等；把科 技工具當作輔助教材使用，能幫助教師建立情境，讓學生走入課堂。以本研究 而言，使用手機 APP 的社群軟體建立簡易的社群平台供學生與教師之間連絡與 發布資訊，可以解決學生由於分散在各班，無法即時連繫的困境；而電腦計算 工具的使用，能確實使學生減少在數學學習上的窒礙，更用心的體驗數學概 念，在電腦上實作形成統計圖表時，也能讓學生更進入情境之中，體會數學在 生活中的應用。

（二）教師共同備課

研究者在進行研究的過程中，為了更全面的考慮課程，不致因個人思維偏 頗而影響學生學習，邀請了協同研究者共同備課、觀課與議課，期望在討論之 中，能修正研究者的偏見與激發創意。而在此過程中，研究者的確受益良多，

協同研究者不時能提出建議，將原本的課程設計考慮得更周到；如果雙方的理 念相同，更能彼此鼓舞，增加動力。未來研究者想針對數學在跨領域課程當中

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的實作評量如何融入，想必會更需要各科的教師一同參與課程的共同備課與觀 課來蒐集意見。

（三）教學空間設備

本研究在課程設計之初，便預定在電腦教室讓學生上機操作，而在教室的 商借上出現困難，幸而最後得以解決。這個過程讓研究者反思，若是沒有適合 的教學空間與設備，課程如何執行？研究者認為，教師分析使用空間或設備的 原因後便能夠對課程做出適當調整。以本研究為例，使用電腦的目的是輔助學 生計算，以手機或計算機替代都是方法之一，甚至可以使用查數據表的方式解 決。另外，如能將課程提早設計完成，據以向學校申請經費來增置教學空間或 購買設備，也是解決根本的方法。

（四）時間控制配套

研究者在進行實作評量融入課程的教學過程中，由於以活動式的課程為 主，非常倚賴事前對學生程度的分析，如果高估學生程度，就很可能會拖到課 堂時間；反之，如果低估學生程度，學生在提早完成學習活動之後，就需要再 安排額外的活動。而其中最棘手的問題是，即使是在數學重修班這樣同質性較 高的班級，每個學生的數學程度還是不盡相同，包括理解題目速度、計算能力 或思考的敏捷性等。於是研究者在實作評量的內容設計上，試著先根據對學生 的掌握來找到一個平衡點，使大多數的學生能恰好跟隨著課堂時間進度完成；

再視情況另外安排額外進階的學習活動給較快完成學習活動的學生，對可能進 度較慢的學生則給予提示或安排較快完成的學生給予指導，互相學習。

（五）學生熱情回饋

在本研究的實施過程中，研究者藉由以實作評量融入數學科的教學，而看 見了很不一樣的課堂風景。平時上課昏昏欲睡的學生，變得開朗起來，積極發 問；平時對數學恐懼或排斥的學生，願意鼓起勇氣，面對數學。這樣的畫面，

對教師而言是珍貴的，這群重修班的孩子願意把自己曾經放棄的數學，再次撿

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起來重新面對，而且帶著笑容。即使在發展課程的過程中，研究者經常碰到瓶 頸，包括題目怎麼設計才能讓學生願意學習而又符合課程內容，或是時間與空 間的限制怎麼克服等，但每當想起學生上課的專注與笑容，便覺得自己在做的 是有意義的事，自己正在實現對於教育的理想。教師認真給予學生的，學生一 定能感受到，甚至常常會加倍奉還，研究者親身感受到的便是如此。

（六）教師專業成長

研究者能夠順利完成研究的過程，在研究所受到的專業指導是不可或缺的 因素。在回到師大進修研究所之前，研究者便已對本研究的相關議題相當關 切，並打算實行課程研發，但在課程設計的途中遇到困境無法解決，於是前往 進修研究所，期望能得到幫助。在研究所修課的期間，有幸遇到教學研究經驗 豐富的教授們指導，無論是在研究方法、課程設計、教學方法應用甚至教學理 念與態度上，研究者都有所成長，也因此才能完成此次研究，造福學子。故研 究者認為教師的專業成長是很重要的，學生在學習成長的過程，必然也需要教 師的學習成長，才能更進一步以更完整的教學帶領學生學習。

小結

研究者在進行實作評量的課程設計中加入了科技工具輔助，課程施行的過 程中經歷時間與空間安排的困境，也擁有了共同備課的經驗，並在課程施行中 看見學生的改變，這些都是教師成長的養分。如同鄒美婷（2006）在研究中發 現課程的設計到實施，會受限於時間與場地的因素，而經由實施遊戲教學融入 實作評量之策略，可以有效增進教學者之專業知能。

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