教學反思

壹、教學歷程：看見不同的學習風貌

從事教職多年以來，第一次使用以數位學習資源加上交互式教學法進行學生 英文閱讀理解的課程。也因為有這樣的嘗試，才讓研究者從學生身上看見不一樣 的學習樣貌。在教學進行過程之中，研究者發現低成就學習者學會看圖片進行生 難字以及句意的猜測，也因有這樣的輔助，他們在英語閱讀理解上也可以像中等 成就的學習者一樣，對文意大約都能有七八分了解，然後可以很有自信地再用他

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們對文意的了解去討論文章中相關問題、澄清及做預測。這樣的教學模式能提升 他們的學習自信，且在討論的過程中，學生討論的問題甚至超出研究者原本預設 的學習目標，出現了較高層次的閱讀歷程運作，進行文章內容的價值批判，這也 是讓研究者感到實施此實驗中最有價值的地方。但比較遺憾的是在低成就學習者 S11 的閱讀理解上只有動機的提升。而在閱讀理解後測中，題目設計並無圖片輔 助學生閱讀，因此閱讀理解後測中，該生所呈現之結果並無能力的成長。應再對 該生設計補救教學，加強其解碼速度及正確性，讓他在閱讀時能做訊息的擷取及 理解。

而這次的教學研究與以往課程中的閱讀教學最大的不同之處是數位學習資 源的引進。不能否認以傳統紙本方式呈現內文有其優勢，如：學生可以在紙本旁 空白處做筆記、無需受限於網路及設備環境時使用……等。但是在數位學習資源 的使用，學生能依自己的學習的步調點閱教材，而以小組方式討論而得到對文本 理解與評斷更是一種把學習責任的交還學生的教學方式。而教學模式從講述式變 成交互式之後，學堂的學習重點也不僅只是文本內容的英語知識點學習，而是閱 讀策略的學習，技能的運用，價值評判的討論。這樣的學習成果讓研究者對於交 互式教學法結合的數位學習資源運用的教學方式，給予極高的評價，也願意再之 後的英語課堂中，融入這兩種教學元素。

貳、學生發展：學習能力的成長需要鷹架支持與耐心等待

為了記錄學生的學習歷程，在本期使用數位學習資源的過程中，學生需將小 組對文本的理解轉化為摘錄重點、文章問題、澄清以及預測下段文章內容等四種 形式。也因研究者向學生不斷強調需著重內文品質，在學習單記錄方式，呈現形 式部分不強調以全英文方式寫作，但還是鼓勵學生能用英文盡量用，中英夾雜也 沒關係。而課程前期收回來的學習單裡面，使用英語寫作的句子中，文法的確錯 誤百出，但怕糾正過多他們會減低寫作的自信心，故只對be 動詞及名詞複數字

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尾加S……等他們曾經所學過的文法做糾正。其餘部分，只要是研究者尚能以拼 湊及以中文語法猜測反推來理解語意，則該句文法錯誤就不予修正。有趣的是，

課程越是接近後期，學習者在學習單寫作上的使用英文部分越來越多，英文語法 也比前期的正確度高。在寫作時，也常看見高成就學習者指導低成就者關於英文 寫作上的文法使用。如：

這個過去式要加ed 啦!（S3 指正 S1）【觀五，160929】

（寫作英語句子時）時間要擺後面。（S28）【觀十，161103】

除了學生在自信度與寫作能力上的進步，本次的研究也讓研究者再度重新檢 視自身的教學步調。因為教學年資逐年累積，許多教學經驗在轉化的過程中，卻 成了一種教學慣性。在本次閱讀教學活動中的「查單字」中，回想研究者先前的 教學經驗，此活動屬於比較簡易型的技能活動。在以往的課堂教學過程中，即使 是低成就學習者也能參與其中，甚或查尋速度比中等成就學生快。但透過本次學 生繳回的學習單，讓研究者察覺如果脫離課本所設計簡化情境，學生對於查單字 的技能是無法在閱讀文本之中使用出來的。而對於學生的「不會」與「不理解」， 也因長期處於考試進度壓力之下，研究者即很「慣性」地直接告訴學生答案或結 果。但此次的教學讓研究者開始重視「等待」及同儕「鷹架」的重要性。透過給 予學生提示及時間等待他們討論及探索，他們的學習表現就能夠向上再成長。

參、教材使用：另一種呈現可能

一般課堂教學上，所使用的閱讀教材呈現方式通常是以紙本形式之主。又基 於廣泛閱讀能提升學生的理解能力，研究者常影印許多閱讀材料給予學生使用。

而此次的教學實驗讓研究者感受到數位教材的優點—成本低廉。因經費有限的關 係，學校不斷宣導希望教師減少影印量來減少學校支出。但廣泛閱讀又有其必要 性，班級英語書箱中最簡易的教材，每一頁有非常多生字，其難度比適合國中九 年級學生，並不適用在七年級英語補充課程。且圖書館的英語文也只有一、兩本，

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無法進行全班共同討論文本內容。

教育部Cool English 學習網站的出現，讓這樣的英語閱讀教材困境出現了解 套的可能。相較班級書箱的閱讀材料難度，教育部Cool English 學習網站的文本 內容比較適合七年級學生進行閱讀。除了文本內容與學生生活經驗相關度高，能 引起學生閱讀學習的動機，另外透過多媒體方式的呈現，也可以增加學生對文章 內容理解程度。且數位學習可配合學生學習步調，學生便能依照自身閱讀速度之 快慢進行文章的理解。也許這次的數位教材對七年級來說，仍存在障礙，如：許 多生難字、文章的編排沒有依照螺旋性設計……等，但若教師先給予學習多一點 鷹架支持，或者是使用此教材進行閱讀理解教學訓練，這項數位學習資源在英語 教學上的確是值得推薦給國中生使用的。

肆、教師發展：應增進自身數位教學能力

研究者在使用數位學習資源進行英語閱讀的教學過程中，常常遇到硬體設備 固障及網連線不正常之問題。若硬體設備固障，且螢幕上有出現有對於此固障有 簡易說明，則研究者尚能排除此問題。但若無說明而且重開機以後又是同相情況，

就只能請該學生使用同組設備，或者是換位子。但對於網路連線問題排除，研究 者完全束手無策，只能暫停此堂課程。研究者本身非電腦資訊相關科系畢業，對 於電腦硬體設備與網路相關資訊認知程度較低，但此門課程結合數位學習與英語 閱讀，教師教學時必需兼具此兩方面的專業度方能確保課程之順暢進行。在本課 程進行過程中，也讓研究者體認到需加強自身數位科技的知識涵養，在教學的過 程中，才能讓學習者善於操作數位學習資源的學習，進而達成能使用數位資源增 進自身知能，以預備他們在未來數位世代所需之能力。

伍、課程再出發：從基本能力到核心素養的教育方向

在研究者還是國中生的時候，正當從九年國民義務教育轉化為九年一貫。課

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程那時剛起步，在國中英語學習上，留在研究者的記憶中不外乎是：背單字、記 文法、寫罰寫。而十七年頭過去了，在這個數位資訊橫掃全球的世代，日新月異 的科技讓社會變遷腳步快速，慚愧唯一不變的是英語課堂的風景依舊是：背單字、

記文法、寫罰寫。孩子們學習的動力是為了讓數能夠高一點，分數一直不能高上 去的孩子就成了教室裡的客人。當學習是為了考試，就不難理解為什麼會有這麼 多從教室中出走的學習逃兵。跟生活脫節的學習，引起不了學生的內在學習動機。

而純粹以學科學習內容知識為傳授的教學，無法使學生因應快速的社會變遷以及 承擔他們的未來。目前各國努力在教育上力求改變來因應這社會的變遷，希望透 過教育，培育出能符應未來需求的人材，進而促進經濟成長，強化家國競爭力。

反觀在教育普及率高的台灣，人人都可以受教育，也有越來越高學歷化的傾向，

但是所培育出來的人材能力卻不見得受就業市場青睞，甚至有薪資倒退的情況。

身為第一線的教育人員，研究者也常在反省著，我們在用著不變的考試方式，僵 化了數十年如一日的教學樣態。

從本期的數位英語閱讀課中，學生與學習導向的變化讓研究者相當有感。課 程的一開始，學生即被告知這是一堂不會打分數的學習，他們在課堂後也不會有 任何的考試，這期的課程是為了提升自身三力：英語閱讀理解能力、使用數位學 習資源的能力，以及和他人合作與溝通協調的能力。在課程初期，沒有考試的上 課方式的確讓學生有一點無所適從。好像少了分數，就有一點失去了學習所追求 的目標。為此，研究者為提高學生學習動機，開始在學習單上的摘錄重點、提出 問題、澄清及預測四大學習區塊上，學生若有表現較好的部分，則畫上一顆星記 號，並公開展示該組作品。神奇的是，在課程實施一陣子之後，學生的學習行為 發生微妙的變化。除了學生進到電腦教室時，對於討論覺得興奮與雀躍，在學習 作品的產出上，他們所追求的不再僅於是「完成學習單」這件事，而是希望整合 小組意見後，能產出有被畫星記號的，或是有被念出來及展示出來的成果。

這次的課程，從學生的學習時的反應，也讓研究者開始省察目前國中英語課

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程所編製的學習內容，以及教學時知識傳遞時的樣態。受限於評量方式，教師過 於急迫將大量的知識填鴨給學生，卻來不及在教育的過程中，引導學生發展出未

程所編製的學習內容，以及教學時知識傳遞時的樣態。受限於評量方式，教師過 於急迫將大量的知識填鴨給學生，卻來不及在教育的過程中，引導學生發展出未