數位學習對學習者閱讀解理學習成效之影響

本節將比較學生前後測的評量結果，以及使用學習後所產生的後續效應兩方 面說明數位學習對學習者的閱讀理解學習成效之影響。

壹、閱讀前後測之成效比較

學生在為期八週的十六堂的教學實驗課程後，學生於自習課30 分鐘時間進 行閱讀後測。且各題答對率如表4-3-1：

表4-3-1

學生後測結果答對率統計

題號 1 2 3 4 5 6 7

答對率 87.50% 91.67% 62.50% 91.67% 91.67% 95.83% 58.33%

題號 8 9 10 11 12 13 14 答對率 70.83% 79.17% 62.50% 66.67% 37.50% 79.17% 87.50%

資料來源：研究者自行整理

其中，擷取訊息的題目為第2、4、5、6 題；廣泛性理解形成的題目有第 3、

8 題;發展解釋為第 1、7、9、10、11、12、13、14 題。檢視學生在此三項度的答 題狀況中，擷取訊息的題目在後測中平均答對率為92.71%，是為三項度中，答 對率最高之項目;而發展解釋的題目在後測中平均答對率為 71.43%，廣泛性理解 形成的題目在後測中平均答對率為66.67%，是為三項度中，答對率最高之項目。

呼應學生訪談時所提及之學習困難點，覺得寫大意是所有策略中最難的部分。因

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為在重點的取捨上，不太能夠判斷何者該留下與何者該刪掉。

且細究高、中、低成就三組學生在後測之表現，如表4-3-2。發現高成就組 在各題答對率幾乎都接近100%，唯有第 7 與 11 題發展解釋題答對率較低為 80%，

而在第3 題廣泛性理解形成題答對率最低為 60%。而中等成就第 4 與第 6 題擷取 訊息題表現最好，答對率100%。第 7 題發展解釋題答對率較低為 50%，而第 12 題發展解釋題答對率最低為25%。低成就學習者 1、2、5、6、7、11 題答對率較 高，有66%。這些題目中 1、7、11 為發展解釋題，而 2、5、6 題為擷取訊息題。

表4-3-2

高、中、低成就學生後測結果答對率之比較

題號 1 2 3 4 5 6 7

高成就 100.00% 100.00% 60.00% 100.00% 100.00% 100.00% 80.00%

中成就 87.50% 93.75% 75.00% 100.00% 93.75% 100.00% 50.00%

低成就 66.67% 66.67% 0.00% 33.33% 66.67% 66.67% 66.67%

題號 8 9 10 11 12 13 14 高成就 100.00% 100.00% 100.00% 80.00% 100.00% 100.00% 100.00%

中成就 75.00% 87.50% 62.50% 62.50% 25.00% 87.50% 93.75%

低成就 0.00% 0.00% 0.00% 66.67% 0.00% 0.00% 33.33%

資料來源：研究者自行整理

而前1~8 題為前測相同考題，與前測之比較如表 4-3-3 所示。學生在第 1 及 第7 題中，答對率提升幅度較高。而第 2 與 4 題因前測答對率高，所以提升幅度 有限。但在後測八題中，答對率50%的第 3 題及低於 50%的第 7 題，學生在作 答表現上都能超過一半的答對率。

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對於中、高成就學生答對率提高的情況，推測可能因為在課程期間，學生習 得較充足的單字量，故在閱讀時，解碼過程能較順利。加上課程中著重閱讀技巧 訓練，因此在訊息擷取及發展解釋上都能有不錯的表現。低成就學生在後測雖有 五題答對率能達到66.67%，在訊息擷取及發展解釋的確有所進步。然而低成就 學習者在閱讀文章的過程，使用猜測的策略去拼湊文意，但要達到廣泛性理解形 成必須對文章有通盤了解，對低成就學習者較難達成，有可能導致低成就學習者 在第3、8 題表現較不佳，甚至出現退步情況。

貳、意外的收穫

一、聽寫能力進步

在訪談的過程中，許多學生皆表示經過數位學習的閱讀訓練之後，自身的聽 力及寫作能力皆有進步。聽力會進步的成因是因為他們在閱讀時必須帶著耳機，

聆聽數位學習資源的課文朗讀。學生表示戴耳機有讓他們覺得比較專心之效果，

也發現在平時的聽力評量上，的確有分數逐漸提高之情形，且覺得能聽清楚英文 聽力所播放的內容，對較內容語意也較能掌握。而對於低成就學習而言，因為對 文字解碼的能力尚未掌握，閱讀時有文字加聲音呈現，作為該學生對於文本理解 之輔助，也能增加學生對文意內容的了解。

我覺得我聽力比較好了……像在補習班的時候，我的聽力考卷分數比 以前高……因為補習班（聽力考卷）說的速度都是快的，但學校（課 本教材）的是慢的，但電腦教室的（教育部Cool English 學習網站）又 比較快一點。【訪學，S3，161121】

我覺得是聽（力）……因為在連音的部分比較聽得懂【訪學，S7，161122】

聽力吧，因為很少讀（文）字，都是用聽的方式去了解文章【訪學，

S11，161122】

另外，就以研究者觀察學習單寫作之情況，在後期課程的學習單中學生對句

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型與文法的掌握度的確比前期高很多，文法錯誤也少了，並且在寫作時句子主詞 與動詞的結構相當清楚分明，如圖4-3-1 所示。而許多學生表示在這樣的上課方 式中，覺得比較有明顯進步的地方是寫作，因為大量的寫作學習單有助於他們對 文法句型的進步。

寫（的能力）變的比較好…在寫學習單的時候，學到很多文法。【訪學，

S1，161121】

變的好的能力是寫。（我們）一直在寫學習單，而且我們的幾乎都是翻成英 文耶……練習很多寫（的方面） 【訪學，S26，161123】。

學生前期作品 學生後期作品

圖4-3-1 學生前後期作品對照變化 二、英語閱讀策略類化至國文閱讀學習評量

另外，學生在課堂上所學的閱讀策略技巧，也有類化到國文閱讀的方面上。

在小組談訪中，有些學生提到他們將課程中所學的猜測，使用在第二次國文段考 中。

猜（預測）很好用啊……國文的閱測我都看注釋猜意思……。我很高 分耶。（S34）

跟她（S34）一樣（使用閱讀策略）啊!……先看題目再看文章的方法蠻 好用的。（S32） 【訪組，G5，161202】

因本次國文段考考題閱讀測驗有非常多文言文題組。學生表示在看不懂的情 況之下，使用交互式閱讀策略，利用文後所附之注釋及題幹敘述，進行對文本的

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猜想與預測可能之內容，而選對了選項。研究者調閱國文成績表現，發現第一次 與第二次段考班級平均排名從後段到數第二躍昇至中間排名。

三、學生於聯絡本日記寫作使用英文人數增加

活動進行中，鼓勵學生使用英文寫作，並無規定學習單寫作必須使用英文。

一開始一半組別使用中文寫作，但隨著時間到課程後期時，學生大部分皆以文進 行寫作。有部分學生表示因為常使用英文寫作閱讀觀後學習單，覺得自身的文法 概念與寫作能力都有進步的感覺。除此之外，實驗班級在聯絡本的生活日記寫作 上，使用全英文來寫作日記人數也比實驗實施前多。其他未使用英語寫作的同學 使用在實驗前期與實驗後期，中英夾雜的日記中，英語使用的字數也有提高。

參、特殊案例之討論

一、低成就學習者閱讀理解能力無顯著成長

本次前後測的答對率比較上，S1、S9、S10、S12、S25、S29、S34 出現表 現下滑情況。一般下滑範圍界於1%~7%，唯有 S34 前測答對率為 75%，後測答 對率為42.86%。下滑 32%。該生於在前測時無單字解碼之基礎，亦無文法之概 念，雖題目答對率高，但考量其行為能力及於平時上課之學習表現，仍將其歸為 歸屬於低成就學習者。檢視該生作答情況，該生能答對的題目皆屬於擷取訊息之 題目，在前測中的廣泛理解形成題型的二題中又有一題答對，但應該是因隨機猜 測而答對的結果。且因後測解釋發展又多了六題，所以該生在後測答對率有大幅 度下滑之趨勢。

除了學生中有一位出現答對率下降外，在前、後測結果比較中，也有一位低 成就學習者S11 在兩次的答對率都非低。S11 在前測表現上全錯，而在後測也只 對一題。該生在訪談的過程中提及其實他的文字的了解非常少，而研究者在平常 教學時也發現該生常常出現小寫b 與 d 抄寫時無法辨識，無法念出某些字母之學 習困難，例如：在拼字時，喜歡l-i-k-e，S11 沒有辦法把 i 念出來。就以該生的

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行為起來說，該生適合的學習內容應該為字音連結與及字意解碼。而本次的課程 學習目標超出學習的發展近側區太多，故即使利用小組交互討論及動畫圖片媒材 輔助皆無法增進該生的閱讀理解學習成效。

二、學生互動之孤立感受

數位學習中有學習者與他人互動性較差之限制（彭成翰，2004），為彌補其 限制，本次上課方式使用同步模式，讓學習者較有參與感，減低數位學習造成的 學習孤立感（資策會講師群，2003），加上交互教學法能使小組之間的交流更加 密切頻繁（巫智堯，2011）。在學生個別訪談時，大部學生談及上課心得皆提及 喜歡與他人互動與討論文章過程。但S21 在訪談反映出數位學習的孤立感。

（我）比較喜歡教室裡的閱讀課，喜歡老師上課，不愛用電腦互動，

覺得電腦比較死板……。但其實可以碰電腦也還不錯。……應該是跟 其他組員比較沒辦法討論所以覺得上課比較死板不有趣。【訪學，S21，

161123】

該生在學習者產生的孤立感來自於分組問題。該生在於課程開始之時便請病 假三個星期，而該組成員S32、S33 與 S34 平日互動比較密切，加上 S21 病假歸 來時，所剩坐位為小組最邊緣之位子，故在上課期間較難以與組員互動。