第一章 緒論
第四節 研究方法與步驟
解能力、監控自我學習思維及與他人合作的能力。（Palincsar & Brown, 1984）
肆、學習成效
美國高等教育評鑑委員會（CHEA）於 2006 年對於學習成效（student learning outcomes）的定義為學生參與教育機構或是課程之後所得的結果（CHEA, 2006）。
也有學者在使用學習成效的研究中指出，學習成果可包括關於學習內容的知識、
學習內容的技能（Adam, 2004）。另有文獻指在經歷過一段學習歷程之後，學習 者所得到的能力即為學習成效。其範圍含括認知理解力、情意上的態度與價值觀、
實際技能和行為（林清山譯，1991）。而本研究所指之學習成效是為在參與教育 部Cool English 學習網站後，學生的英語閱讀理解能力，與學習動機和態度之變 化。閱讀理解能力的成長情況，用閱讀後測方式呈現；學習動機和態度則以問卷 與訪談方式調查。
伍、學習動機
學習者在學習過程中，內在驅力引起學生的學習活動，並且維持進行中的學 習活動，並且使該學習活動之朝向教師設定之目標邁進的內在歷程或內在原因。
若學習動機因外在環境所引發，此類動機則屬外在動機；若動機是因內在需求而 產生，此類動機則屬內在動機（張春興，1996）。且語言學習動機又可分為達成 某些目標的工具性傾向（instrumental orientation）以及為融入外語文化或社交的 整合性傾向（integrative orientation）（Brown, 2007）。
第四節 研究方法與步驟
為了解交互教學法與教育部Cool English 學習網站在國中學生英語閱讀學習 的教學實施歷程與影響，本節說明本研究的研究方法與步驟，對於研究範圍、研 究教材、研究方法及研究步驟與流程分別進行說明。
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壹、研究範圍
本研究之研究對象為桃園市夏陽（化名）國中七年級某班級學生。夏陽國中 位於桃園市市區學校。民國八十三年成立。學校班總班級數共60 班，每年級 20 班，但因少子化與鄰校成立資優中心的情況，逐年減班。近十年來，招收進三分 之一的新進40 歲以下年輕教師，且班班有單槍，資訊融入教育程度比率高。但 每班教室並無配置電腦，學校也上無平版行動資訊載具，若要讓每位學生可以自 行操作電腦進行學習，則資訊融入教學的實施地點必須受限於電腦教室。在不影 響學校正規電腦課程進行之下，教育部Cool English 學習網站融入閱讀教學的上 課時間只能利用第八節的時間。而本次研究實施期程以學校之定期考評量與課程 內容之畫分為單位，實施期間以民國一○五年九月至民國一○五年十一月為止。
實施教育部Cool English 學習網站之英語閱讀教學時間為每週一節課，一節課四 十五分鐘。實驗參與班級學生人數共有26 位，但有兩名是為特教生，並且國英 數三學科實施抽離學習。故實際參與教育部Cool English 學習網站融入英語閱讀 課中，只有二十四位學生，男生十二位，女生十二位。
貳、研究教材
本研究中所使用之教材為教育部Cool English 學習網站中，圖解式閱讀區中 的Stories of Students。圖解式閱讀區中的每篇閱讀文章皆以圖文同時顯示方式呈 現，如圖1-4-1 所示。而圖片皆為動畫形態，會根據文章發展而移動或消失。學 生可依據圖片之動向檢核自身對文意的理解，或是在文章出現生字時，使用圖片 對生字的字義進行猜測。學生使用此教材無需經由教師在旁解說，便可自行掌握 文章大部分的文意。但圖解式閱讀區塊大部分教材，如部編版第三冊~第五冊及 選修第三冊~第四冊裡面充斥太多過去式、完成式時態的句子，又加上太多生字，
雖有動畫輔助，但仍然容易導致學習者難以自行理解文意。相較之下，Stories of
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Students 的內容時態較不複雜，且本區為為外籍教師 Donald Joyce 自編英語故事，
故事內容有趣生動、用字淺白，雖偶有生字出現，但為數不多，相當適合七年級 學生做為英語課外閱讀之素材。
圖1-4-1 Cool English網站閱讀教材截圖
資料來源:Cool English 。網站 http://www.coolenglish.edu.tw/moodle/
參、研究方法
本研究根據研究目的，採取質與量並用的方式進行行動研究。行動研究以實 務問題為導向，研究者即為實務工作者，主要發展反省性的行動研究，其研究結 果也只適用於特定工作情境做改善，不能作為理論推論（蔡清田，2013）。本研 究使用教育部Cool English 學習網站融入英語閱讀教學的執行者，所實驗對象即 為研究者之任教班級，深入了解目前班級學生之閱讀程度及對學習者學習現況，
採取循環修正的方式來改進教學（甄曉蘭，2003）。藉由行動研究法來探究教育 部Cool English 學習網站融入英語閱讀教學的過程中，解決研究者工作場域的英 語學習雙峰現象，也增進研究者自身之教學知能。對於探究使用教育部Cool English 學習網站對於學習者的英語閱讀理解學習成效以及實施過後對於英語閱 讀的學習興趣改變情況，本研究蒐集資料的方法如下：
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一、閱讀行為起點前測與閱讀後測
本研究中的閱讀行為起點前測主要分成四大部分。第一部分為單字大小寫測 試，主要了解學生是否精熟英文字母大小寫形態。第二部分文法句構，主要測學 生是否了解基礎句子結構之規則。第三部分為單字測驗，目的了解學生對於基礎 常用單字的認識。第四部分為閱讀測驗，而學生需熟悉英文字母大小寫、具備基 礎單字與簡易句子的解碼，方能進行文本閱讀（林清山譯，1991）。閱讀測驗部 分的測試題型主要為依據PISA 所著重的閱讀歷程做設計，分別為擷取訊息及解 釋文本，解釋文本中包括廣泛性理解形成以及發展解釋（OECD, 2006）。在第 四部分中，第1、7 題為發展解釋；第 2、4、5、6 題為擷取訊息；第 3、8 題為 廣泛性理解形成。第四部分的閱讀測驗會與閱讀後測結果做比較，來觀察學生閱 讀能力理解的進步。若學生在此四部分都全完答對，則歸類為高起點行為學習者；
若有部分未能答對，則歸類為中起點行為學習者；若此四部分對答率為能超過 50%，則將歸類為低起點行為學習者。
閱讀後測部分因為無需診斷學生行為起點，也不以診斷閱讀學習可能發生之 困難處為出發點。因此在閱讀理解成效的後測主要著重在閱讀理解的方面，故測 驗中不再有大小寫之辨識、句構及單字部分。閱讀後測之出題方向比照閱讀前測 之擷取訊息及解釋文本的閱讀能力做設計。在交互教學法中，摘要能力主要是訓 練學生對文本有廣泛性理解形成；提問、澄清與則於擷取訊息相關；預測主要是 訓練學生對於文本的發展解釋。後測部分題目共14 題。前八題與前測相同，而 第九至十四題為測驗學生發展解釋之能力。因此本研究以透過學生的閱讀前、後 測驗作答情形，比較學生在使用數位學習資源之後的閱讀能力變化。
二、閱讀學習單
本研究使用閱讀學習單對學習者進行觀察其學習歷程之變化。研究中所使用 的閱讀學習單，如附件一。其設計理念主要是依照交互式教學法中的摘錄重點、
提出問題、澄清、以及預測下段文章內容的四種閱讀策略做編寫方向。欲意使學
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生在閱讀解的過程中能注意這四種閱讀技巧，並且將策略的運用以文字記錄的方 式記錄下來。在學習單的底部為生字庫（word bank），對文本進行摘錄重點、提 出問題、澄清、以及預測下段文章內容的四種閱讀策略後，學習者自行使用網路 英語電子字典，查詢文章中自己不懂的生字。最後學生的學習單會被彙整成冊，
做為學生的英語閱讀學習成果的檔案評量之依據。
三、半結構式訪談
本研究將對使用教育部Cool English 學習網站進行英語閱讀學習的學生採取 半結構式訪談。本研究將學生進行兩次訪談，一次為個別式，每位十分鐘訪談;
一次為小組式，每組四人，共六組。研究者將對蒐集的訪談資料進行逐字稿記錄 後，再加以編碼歸類分析，以了解學生對於網站學習之興趣與想法。
四、英語學習興趣與態度問卷
本研究使用的英語學習興趣與態度問卷乃參考Setsuko Mori（2002）修定而 成。原題目共30 題，但考慮有些題目並不符學生目前學習情境，所以將問卷刪 修為26 題，問卷問題之分類為內在動機、外在動機。其定義如下：
（一） 內在動機
內在動機意為學習者在沒有接受外在任何酬賞之下，對在參與活動的過程中，
得到滿足感與快樂是為保持參與活動的動力，是為閱讀的內在價值。（李素卿，
1999）在本問卷中，1、2、7、9、10、12、13、14、18、19、23、25、26 題為 此範疇。
(二) 外在動機
外在動機意為個體在從事閱讀活動中，閱讀為工具來取得閱讀的用處，或所 得的獎勵，是為閱讀的外在動機（李素卿，1999）。本問卷中，3、4、5、6、8、
11、15、16、20、21、22、24 題為此範疇。
使用計分方法為李克特氏五點量表（five-point Likert scale）。五分為非常同 意；四分為同意；三分為沒意見；二分為不同意；一分為非常不同意。反向題目
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計分方則為相反：五分為非常不同意；四分為不同意；三分為沒意見；二分為同 意；一分為非常同意。此問卷將在研究實施前及研究實施結束後發給參與者勾 選。
五、省思札記
為呈課堂中的實施情況，研究者於課後進行記錄，其內容包括：1. 學術觀 點的省思，即結合研究發現與教學經驗後，判斷教學策略的使用時機及使用方法；
2.學生發展為主的省思，即為針對學生言行進行觀察描述。3.社會再建構的省思，
即針對個體與外在之互動之關注，包括師生之間互動與小組同儕之間的互動。經 由省思札記的記錄來了解使用網站進行教學之歷程。
即針對個體與外在之互動之關注，包括師生之間互動與小組同儕之間的互動。經 由省思札記的記錄來了解使用網站進行教學之歷程。