教學情境與研究對象

一、 教學情境

研究對象為位在北區之科技大學，於78學年度成立五年制日間部環境工程科，

90學年成立二技，91學年成立四技，92學年改為環境與安全衛生工程系，102學年 度改名為環境工程系。主要目標乃是培育具有專業理論、實務能力和倫理道德兼備 之環境專業科技人才，投入環保工作，協助解決水污染、空氣污染、廢棄物、毒性 物質等環境問題，近年來由於全球綠色產業不斷興起，也積極投入綠色科技相關領 域。重點發展特色在於綠色科技(資源回收、節能減碳、再生能源、綠色產品設計 與檢測)、防災科技(工業安全與衛生、環境災害防治)

環境工程系硬體教學實驗室共有：作業環境測定及空氣污染物分析實驗室、水 質分析實驗室、精密儀器實驗室、單元操作及廢棄物與土壤分析實驗室、環境微生 物實驗室、工業安全與衛生實習室、綠色實驗室、藥品室等8間。

教師成員包括副教授6名，助理教授5名、專任講師5名，各有其專長，包括：

空氣污染物分析及作業環境測定、汽機車污染防制、工業廢水與生活污水處理技術、

垃圾滲出水處理及汙泥脫水、廢棄物熱處理、環境微生物實驗與處理技術、環境與 安全衛生技術發展、環工電腦繪圖。

該大學中的科系除了包括系主任及一位組員外，另外還設有六個小組，六組包 括課程與教學組、學生輔導與師生活動組、圖書儀器設備組、產學合作與教育推廣 組、研究發展組及學生學習成效組。每位教師得自由選擇至少參加六組中的兩組，

各組設有召集人一人(具有助理教授以上資格的老師擔任)，負責召集分組會議及協 調分配工作。

結合硬體、軟體與師資，環境工程系必修及選修課程涵蓋：環境工程、檢測技 術、工業安全與衛生等三大教學專業領域，以培養學生在大學四年內所應具備的知 識和專業訓練。尤其著重在學生核心能力的培育，使三大教學專業領域所培育的學 生，能適時適切符合產業科技的需求。

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目前環境工程系二技在職專班2班，四技7班，每班約20至25人。近年因少子化 衝擊，有招生不足現象。2015年2月教育部技職司統計，技專校院於2015年將有72 個科系關閉，這些科系的大學、專科日夜間部各學制全都停招，以觀光、餐旅、休 閒等服務業科系較多，而研究對象的學校環境工程系也在其中(教育部技職司，

2015)，預定將於2018年停招。歸納主要原因是：(1)我國高等教育院校過度擴張，

大幅開放大學系所成立，造成大學錄取率接近95％，甚至有18分就能考上大學屢見 不鮮。(2) 由於低出生率或少子化，幼稚園及中小學首先面對招生不足的現象，技 專校院也會面臨同樣的問題，導致學校經營不善，衍生相當多的教育問題出現(楊 智傑，2009、曾瑞譙等，2009、傅祖壇，2011)。

二、 研究對象

由於在研究場域的選課行政作業情境中，難以隨機分派研究對象，故採立意取 樣，包含一班實驗組1(N=43)、一班實驗組2(N=30)和一班控制組(N=35)。共108的研 究對象皆為環境工程系的大學生，男性學生共8二位(75.9%)，女性同學共26位 (24.1%)。二組實驗組是以103學年度於第一學期之學期初進行課程選修時，以選修

「環境科學」課程之大學二年級學生為研究對象。環境科學課程，課程2學分，每 週2小時，主要課程內容分別介紹：生態學的原理、族群、群落與物種互動、生物 多樣性、食物與農業、空氣污染、水資源與污染、土壤及地下水污染、海洋污染、

固體及有害廢棄物、環境健康與毒物危害、能源問題與因應、氣候變遷與永續發展、

環境科學與政策。

控制組是亦是選修「環境工程概論」課程的大二學生。環境工概論課程，課程 2學分，每週2小時，主要課程內容分別介紹：空氣污染、噪音污染防制、水污染與 污水處理、自來水質處理、廢棄物處理、有害廢棄物、土壤及地下水污染、環保法 規概述、毒性化學物質管理與風險評估、氣候變遷與永續環境管理。

大學生年齡約都在18-20歲之間，預計在課前先將二組實驗組大學生進行分組，

共分6組，每組約4-5人。實驗組1、實驗組2與控制組皆由同一教師授課(研究者)，

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並且同一週內上課。二組實驗組與一組控制組均在原班級上課，上課時間不同，教 室地點亦不同，故不會相互干擾。

在開學期初的明察暗訪，研究者發現其實系裡面的大學生已經知道將要停止招 生的事實，雖然可以念到畢業，但一想拿到的畢業證書，印著停招的系所，學生很 擔心影響未來求職的成功率。三個班級的大學生對於環境工程未來的出路是一片茫 然。再者，多次關心大學生打工的原因，主要都是因為私立科技大學的學費很貴，

或為了生活方面的需求，除了負擔自己的生活所需還需要存錢，因為畢業必須還就 學貸款。

三、 研究者的角色

本研究的教學者即為研究者，研究者早年於五專、二技學習環境工程、研究所 學習環境政策，博士班學習環境教育並同時從事技專院校教學工作。從私立技職求 學，再回到私立技職教學，回到這個熟悉的研究教學場域(原本的專科時期的母校)。

我最深刻的體會乃是學生已經知道系所未來將要停招，研究者於心不忍卻又無可奈 何。

面對學生的發展特質及其因應的教學策略，根據Eric H. Erickson的心理社會發 展論心理社會發展理論(psychosocial developmental theory)，是依據一般心理健康的 人格特徵為立論基礎，將人生全程視為連續不斷的人格發展歷程，並以發自於自我 成長的內在因素作為人格發展的動力，而此內在因素具有社會性，因此，人格發展 是個體以自我為基礎的心理社會發展(psychosocial development)的一個歷程。

大或大二學生的發展特質位於成人早期的階段，身體的生理機能處於巔峰狀態，

基本的認知能力較高中職時期更進步。但是這些從高職畢業，考上私立科技大學的 學生，過去高中職填鴨式應付紙筆考試的習慣，在進入科技大學後，可能尚無法完 全調適新的學習策略、閱讀習慣與思考習慣。此外，自覺自己的讀書能力上跟不上 一般國立大學的學生，心裡難免會有點自卑感。因此這些學生安於打工與認份的特 質，一邊讀書一邊打工，試著努力找尋以後的出路。此外，在課堂上一般講述法的

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教學，對他們而言是無法引起學習動機與學習興趣。再加上動輒上萬字的書面報告 與申論題型測驗，更是絞盡腦汁而不知如何下筆，學生會出現逃避的態度，學習一 定效果不佳，甚至可能會引起更多的缺課現象。

那麼要如何讓學生有學習信心並且保持新鮮感，同時培養持續不怠的學習動機 與態度，信任我，讓我帶領他們開啟仿生學的大門?這首先涉及到班級經營的問題。

所以於學期第一週與每節課後時間跟學生對話，研究者不斷瞭解學習者的需求，給 予安全感、信任感，建立良好的師生關係為首要。在學生的學習規劃上，鼓勵主動 參與、運用學習者有的學習經驗、以學習者為中心、由實做過程與學習要有立即實 用的價值，讓學生有參與感具有責任感。

因此，我要如何在有限的18週教學時間裡，激發學生對環境工程未來是有希望 而不失望與沮喪?啟發他們關懷人群、關懷社會、關懷大自然的情意態度?培養他們 走向「術德兼修」與「文理並重」的環工人?我想這是這個系所的目標，也是我實 踐這個研究最主要的核心價值。研究者在反思札記中寫道：

我的積極作為必須陪伴這些年輕的生命，期望在大一、大二時就要把基礎建立 好。所以，第一步，我必須發現這班學生的學習起點與背景經驗，還要他們信任我。

第二步，我必須要提供給他們自主學習鷹架基礎，才開啟對本科目學習興趣的大門 (TEA-R-001)。

雖然知道這些學生的情況，但我不能一昧用虛幻式的民主來迎合學生，因為「全 以學生為中心的愛的教育」不等於寬鬆的班級經營(放牛吃草)，學生會把輕鬆當放 鬆，把方便當隨便，把作業隨心所欲的做，學習成效也會不佳，本職學能也無法培 養。而我也不能太嚴格，之前在其他學校的失敗經驗是曾經以訓斥(罰站)、教誨等

「動怒不動氣的鐵的紀律」來管教大學生。雖然可以達到暫時的效果，但這樣的管 教法，是學生屈從老師權威，多次下來即使有疑惑也不敢詢問，再好的創意也會被 抹殺壓抑。逐漸習慣了不表達感受，師生情感也會冷漠，終究不理不睬，學習成效

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不佳是可想而知。

研究者歷年來在私立科技大學教學經驗，體會出四個引導重點，相信經過滾動 式的調整，在這三個班級經營上應有一定的效果。第一個引導：不斷給學生信心，

讓他們認知環境領域是多元的而非窄化的。第二個引導，「從實作中學習」、「聽故 事」、「賞析看有意義的科學影片」是學生喜愛的學習方法，故須以多元化的教學評 量才能看出學生的學習效果。第三個引導，以實作的學習活動來促進學生正向的學 習興趣。第四個引導，以愛與關懷促進學生「盡全力」、「自學能力」、「貫徹到底的 決心與毅力」。因此，研究者認為三個班級在良好的班級經營之前提下，才能有助 於教學實驗順利圓滿的執行。研究者在反思札記中寫道：

我抓到這三班大學生的習性了。「喜歡從做中學」、「喜歡聽故事」、「喜歡看有意 義的影片」，所以多元化的教學評量才能看出學生的能力。我想我願意看見每個學生 的優勢能力與特殊的成就表現，這會讓學生建立自信，了解自己在多方面的優點。

我抓到這三班大學生的習性了。「喜歡從做中學」、「喜歡聽故事」、「喜歡看有意 義的影片」，所以多元化的教學評量才能看出學生的能力。我想我願意看見每個學生 的優勢能力與特殊的成就表現，這會讓學生建立自信，了解自己在多方面的優點。