研究流程

二、 研究流程

本研究採量化與質性結合之混合研究方法，研究流程如(圖 3-1)所示，依序為：

確認研究方向與主題、決定研究目的、探討仿生學相關文獻、 採用混合研究途徑 、 研擬量化研究假設與質性問題、擬定與確定教材教法、編製、確定與實施測驗和問 卷、 進行質性實作歷程報告並歸納結果、彙整資料與分析處理、撰寫成果完成論 文等 10 個階段，各階段內容如下。

(一) 確認研究方向與主題

研究者於研究初期，密切注意國內外目前針對仿生學之研究，廣泛閱讀相關文 獻後確認研究方向。待研究主題確認後，進一步綜合整理相關文獻，以作為研究的

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基礎。

(二) 決定研究目的

確認研究方向與主題之後，根據文獻資料整理結果，擬定研究目的與待答問題。

考量研究背景、動機以及研究主題的可行性，決定研究目的，並根據研究目的擬定 待答問題。

(三) 研擬量化研究假設與質性問題

依據前述研究動機與研究目的，在量化研究部分擬定出研究假設作為統計考驗 之用(回答 What 的問題)。 以質性研究方式來探索質性問題，呈現較資料中深入而 豐富的描述、學生多采多姿的細膩觀點 (回答 How 的問題)。

(四) 探討仿生學相關文獻

分析仿生學之相關文獻與議題，並加以綜合歸納，作為發展大學習仿生學教材 教法之用。在此階段，研究者同時深入自然觀察智能、仿生學教學、情意態度等相 關教學研究，作為發展教材、教法與測量工具的學理基礎。

(五) 採用混合研究途徑

從仿生教學相關文獻中，梳理出仿生學之研究途徑有量化研究、質性研究與教 學實務分享。故研究者期望對混合研究方法論的理解，應用混合研究的典範與研究 方法於本論文。

(六) 擬定與確定教材、教法

研究者已於 102 年下學期，即 2014 年 2 月到 6 月於北區某一科環境工程系，以 選修「環境教育教材教法」的 25 位大學生為對象，進行為期一學期之測試教學。

課後與學生代表分別討論，並聆聽學生之課後心得與課堂反應，以確認實際教學內 容與過程是否符合本研究的概念架構及預期教學模式，然後再進行不斷的修改，根 據教材教發測試中發現之問題作適度的修正。

(七) 編製、確定與實施測驗和問卷

根據文獻分析、研究架構進行測驗與問卷的設計，自行編製「類比聯想測驗、

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自然觀察智能問卷、仿生設計能力問卷」。從題目的擬定與修正，接著進行專家效 度分析、預試與信效度分析，完成研究工具。編製步驟如下：

1. 編製問卷： 歸納文獻分析並參考相關研究之結果編製預試測驗與問卷。

初稿編製完成後，再次根據研究架構編定的題綱與問卷內容，鑑定問卷 的內容是否與研究主題相符合，以確定問卷內容之適當性。

2. 專家效度：預試問卷初步編製完成後，研究者分別請6位國內仿生學、環 境工程、生物工程、教育心理與環境教育相關領域之學者專家進行專家 內容效度之發展，針對問卷內容檢測是否符合大學生的認知層度，以及 用字遣詞是否可讓受試者了解題目之意涵。綜合學者專家意見之後，修 訂問卷內容，完成預試問卷。

3. 問卷預試：問卷初稿完成之後，於2014年9月選擇某科技大學學生，進行 預試及問卷修訂。將回收之預試問卷先行彙整，並於檢視後輸入資料，

以 PASW 統計套裝軟體進行項目分析及內部一致性信效度考驗，以了解 預試問卷之信度係數與效度值。之後刪除不當之題目，整理出一份信度 與效度兼備之正式問卷。

4. 問卷修訂完成與蒐集實徵資料 ：問卷修訂完成後，於2014年9月，正式 實驗介入，針對二組實驗組學生與控制組學生進行前測。於2014年9月至 12月，完成8週共16小時之教學實驗。於2014年12月，實驗介入結束時，

針對二組實驗組學生與控制組學生，分別進行後測。於2015年2月，於實 驗介入結束1個月後進行，針對二組實驗組學生與控制組學生，分別施以 延宕測。

(八) 進行質性實作歷程報告並歸納結果

在前測與後測中進行學生實作歷程報告(A 與 B)，用以了解學生仿生能力培養 過程中的變化。研究者以立意取樣之方式選擇 8 位大學生作為研究對象，同時在取 得其同意後，以自編之引導問句題綱，期能獲得較深入的資料。實作歷程報告結束

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