教學效能意涵之探討

教師在教學中，充分運用自己的專業的能力、專門的教學技巧和班級經營管 理的能力，從事學校教學活動，進而協助學生自我學習及達成教學目標（王中興，

2006）。有效能的教學，往往來自於教師是否具備充分的專業知識並將專業知識 轉化為能力使用於教學，但教學中若沒有專門的教學技巧和班級經營管理能力，

即使有再多的專業知識與能力，也稱不上有效能的教學。關於教學效能的研究相 當的多，本節將探討教學效能之定義及內涵，分別闡述如下：

一、教學效能之定義

教學效能是指一位有效能的優良教師應用所學所知於教學實務上，更重要的 是能夠依照自己的教學情境，調整創新，進行行動研究，考驗教學原理和於法的 有效性，使自己成為教學知識的開發者，而不單是使用者而已（黃政傑，1993）。

陳木金（1999）指出，教師應有系統地呈現教學內容，避免模糊不清；並能了解 學生學習情況，給予適當的練習與回饋，藉以提升教學品質，達成教育目標，此 即是教師教學效能的展現。

教學效能的定義，會根據研究者研究主題的不同而有所差異。國內目前有關 教學效能的研究探討主題分為兩大類，一部分集中於「教師自我效能」的研究，

探討內容以教師主觀地評價自己能夠影響學生學習成敗的一種知覺、判斷或信 念，來預期學生可達到一些特定教育目標或有進步表現結果；另一部份則以「教 師有效教學」的角度來進行探討，探討內容以有效教學為重心，並指出教師在教 學工作中，會講求教學方法，熟悉教材，和激勵關懷學生，能夠使學生在學習上 或行為上具有優良的表現，以追求最好的教學成效，達到特定的教育目的（ 林

進材，2004； 陳木金，1999）。本研究所指的教學效能為「教師有效教學」，

以老師如何有效教學為主，因此探討內容不包含「教師自我效能」的探究。以下 將以國內學者之研究文獻，探討不同研究者之教學效能定義。

簡玉琴（2002）指出，教學效能是指教師從事教學工作時，能夠依據教學計 畫教學，以達成教育目標，促進有效教與學。

王中興（2006）認為，教學效能是教師在教學中，充分運用自己的專業的能 力、專門的教學技巧和班級經營管理的能力，從事學校教學活動，進而協助學生 自我學習及達成教學目標。

林進材（2004）指出，教師教學效能指的是以有效教學為重心，並指出教師 在教學工作中，會講求教學方法、熟悉教材和激勵關懷學習者，能夠使學習者在 學習成就上或行為上具有優異的表現，以追求最好的教學成效，達到特定的教育 目標。

陳雪芳（2008）指出，教學效能為教師在教學歷程中，透過自身的教學技能 和專業知能，進行教學活動，本身具有影響學生正面學習及抗衡外界環境對教學 影響之專業信念，並能將其應用在教學實務上，充分做好教學準備，系統呈現教 學內容，運用多元教學策略，有效掌握教學情境，建立和諧師生關係，善用教學 評量，使學生在學習或行為上具有優良表現，以達特定教育目標。

沈欣雲（2008）指出，教學效能是教師在肯定自我的教學能力下，投過自身 的專業能力，展現教學技巧，並實施因材施教、注重學生個別差異，安排適當的 學習活動，以期對學生達成正面的學習效果。

蔡明峰（2008）指出，教師效能是教師對教學理念理解、教學目標理解、教 學原則理解的自我信念，以及在教學工作中運用良好的策略與方式，透過師生互 動的過程，使學生在學習或行為上具有優良的表現，增進教學效果，達成教學目 標。

林鳳婷（2010）指出，教師教學效能乃是對自己教學能力的肯定，並能在教

知覺及評價。

綜觀以上學者之論述，研究者認為教學效能的定義為，在教學前教師能做好 充分的教學準備，提出適當的教學計畫；課程中運用良好的教學策略，安排有效 的教學活動，學生能夠有效學習，以達到教學目標。

二、教學效能之內涵

有效教學的研究，由於研究者在研究途徑與研究工具的採用不一，因此在有 效教學的內涵方面易出現不同的範疇：有的從教師整體的教學觀點歸類有效教學 的層面及向度，有的從教師有效教學的行為或條件來探討，也有從分析影響有效 教學的因素作為系統的整理（張碧娟，1999）。以下就教學整體、有效教學行為 的因素，二大方向列出相關文獻（引自林進材，2004）：

（一）教學整體的觀點：著重於有效教學的知識基礎、教學者本身應具備的 條件、以及有效教學應該掌握的因素。李俊湖（1992）歸納教學效能內涵包括，

1.計畫策略：（1）熟悉教材；（2）統整學科；（3）教師清楚教學目標；（4）

瞭解學生特質；（5）教學設計彈性有變化。2.教學策略：（1）增加學生學習參 與；（2）教學過程流暢有效率；（3）教學富結構及邏輯性；（4）教學內容經 適切轉化；（5）重視個別差異。3.評鑑活動：（1）即時回饋；（2）增強；（3）

評量；（4）教學反省；（5）練習、複習及提供後設認知策略。4.管理活動：（1）

教師期望；（2）學習氣氛；（3）預期問題及時處理；（4）督導學生進步；（5）

教室管理。

（二）有效教學行為的觀點：著重於有效教學應該具備的條件或特徵，教師 在教學歷程中教學行為應該符合哪些要求，或是以哪些標準作為評鑑有效教學的 依據。黃政傑（1993）認為教師有效教學應該注意下列幾項：1.關於學生組織的 問題：有效教學是教師將全班共同需要的學習透過全班教學來教導，再藉由分組 教學來研討和練習，而個別教學則在提供更直接的適性教育；2.關於時間運用方 面：有效教學應該儘量擴充學習時間，教師在教學時間的安排方面可以依據學生

運用教室的空間進行教學；4.教學內容的設計問題：教師在教學歷程中，可以將 學科內容知識、教學內容知識、課程知識等作結構與策略方面的結合，達到預定 的教學目標。5.影響有效教學的因素：著重於從教學整體的歷程及其影響的因 素，提出完整且系統的架構。張碧娟（1999）將有效教學行為分成：.1 教學計 畫準備：指教師依據學生差異，擬定教學計畫、精熟教材，事前做好教學準備；

2. 系統呈現教材：指教師教學時會說明單元目標，層次分明呈現教材，提供學 生練習機會，彈性調整教學；3. 多元教學策略：指教師教學時會引起動機，集 中學生的注意力，運用不同的教學媒體或方法，掌握發問技巧；4. 善用教學評 鑑：指教師會適度評鑑學生學習成效，立即回饋，給予合理期待，獎勵學習進步；

5. 良好學習氣氛：指教師會維持和諧師生關係，掌握教室管理，以積極的態度 鼓勵學生。

陳雪芳（2008）指出教學效能內涵之定義為，教師在進行教學活動時，應能 簡短說明教學目標、教師期望，清晰地講述教材內容，考慮個別差異，激發學生 思考、回應、自動練習的機會，友善地提供回饋與校正，竭盡所能地回答學生問 題，建立良好學習氣氛、師生互動關係，經常對教學加以思考、反省，彈性地運 用教學媒體、教學策略及教學評量方式，直到學生都能獨立學習並具有信心。

綜合上述研究，研究者認為教學效能的內涵可分為三部分，1.教學前：設計 教學計畫、清楚教學目標及熟悉教材；2.教學中：依據教學目標決定多元的教學 策略，引發學生學習興趣並維持良好的師生互動關係；3.教學後：設計適當的教 學評量，以瞭解學生的學習狀況，給予回饋；教師教學反省。本研究將針對第二 部分，在合唱教學中經由多元的教學策略進行有效教學。