教學模組的詮釋與實施之綜合分析

教室是正式課程運作實施的場所，課程要進入教室的生活中，要能夠為學生 所接受，並且與學生的生活經驗相融，才能達成其任務，發揮其價值，因此，欲 瞭解課程以及學校教育的實施成果，需要從教室層面的運作、課程實施的情形來 理解。教學者對課程的詮釋方式與教學現場的表現對整個課程模組實施成效影響 很大，本節將呈現研究者在為期約九週的教室觀察中所獲得的資料做分析，首先 探討二位個案教師對教學模組的詮釋以及其實施情形，最後再進一步對二位個案 教師與教學模組發展設計者做綜合比較分析。

壹、碧芸老師對教學模組的詮釋以及其實施情形 一、教學模組的詮釋

根據教學模組的內容來看，碧芸老師認為：

我覺得這個教學模組似乎偏重在自然與生活科技領域上，模組的內容 主要是以學生的生活經驗為中心，透過讓學生操作與動手製作玩具或器具 的歷程，培養學生主動探索、解決問題、分享、表達等基本能力。……內 容對學生來講是蠻有吸引力的，但有些活動內容對一年級…甚至是二年級 學生來講，似乎不太符合他們的能力。

（碧芸老師訪談 910222）

研究者整理訪談資料，把碧芸老師對教學模組的知覺課程整理成一個摘要 表，如表4-2所示：

表4-2 碧芸老師對教學模組的知覺課程摘要表 活動名稱 課 程 重 點

玩具總動員 引導學生利用五官來觀察他們帶來的玩具，並分組討論如 何將這些玩具做分類。

神奇的魔力

讓學生藉由前一活動的操作觀察中，發現並表達出玩具是 怎麼動的，甚至有時也會發出聲音。最後讓學生製作一種 會動的玩具，進而探討出玩具的動力來源。

我會做玩具樂器

讓學生觀察體驗敲敲打打教室內各種東西，引導學生瞭解 物體振動會產生聲音。最後讓學生利用資源回收的物品製 作一個會發出聲音的玩具樂器。

準備玩具音樂會 藉由播放音樂會的錄影帶，來引導學生共同合作準備玩具 音樂會的各項布置工作。

玩具音樂會真有趣！ 讓學生上台發表並與同學分享自製玩具的心得。

我會愛惜玩具 引導學生珍惜與利用這些玩具。

從碧芸老師對教學模組的詮釋中可以發現，其多從教學模組的活動內容直接 轉化而來。

二、教學模組的實施情形

研究者整理訪談資料、實地觀察及相關文件後，將碧芸老師實際進行教學模 組的運作課程整理成一個重點摘要表，如表4-3所示：

表4-3 碧芸老師的運作課程重點摘要表

二－三、協助學生體驗用水來沖水車。

91.05.22 五、玩具音樂會 真有趣！

91.06.05 六、我會愛惜玩 具

三、綜合分析

綜合碧芸老師對教學模組的詮釋與實施情形後，下面將以對課程的認 知、專業知能、教師信念、教與學的經驗以及時間的投入與安排等面向來說 明：

（一）對課程的認知

教師本身對課程的理解與知覺，會影響課程的實施。因此，教師對於課程實 施是抱持著何種觀點，將會影響到教師如何進行課程實施。

1.參考來源多出自教學指引

一般在單元教學前，我會先看一下教學指引，接著自己會在腦中 想自己的教學流程、上課教師及學生所需物品（就是教具），然後如果有 需要的話，就會去找一些相關書籍來參考或跟同學年的老師討論。所以對 於這個教學模組，我也會用這樣的方式去做準備。

（碧芸老師訪談 910424）

在教學內容上，碧芸老師主要是以教學模組內的教學活動設計來進行教 學，因此，在課程實施方面，她會希望能「忠實」呈現教學模組內容。但在碧 芸老師對教學模組的實際教學過程中，並非全然與教學模組設計中的內容一 致。實際上，碧芸老師在付諸實行時，發現教學模組設計的內容對一年級學生 而言太深，甚至是碧芸老師對活動內容有她自己認為更好的實施方式。因此，

碧芸老師的運作課程已有對現場的教學情境以及學生反應而做「調適」的觀念 及作法。雖然碧芸老師的運作課程不全然將教學模組的教材內容全然無誤的轉 化過來，但大體上而言，其運作課程多半是依循教學模組的教材內容而來的。

2.確信教科書的內容是專家確認的知識，但有權可修改內容以適應班上學生 教科書內容及教學指引都是多位專家一起研究，是專門的工作，應該 八九不離十。而我們是一次拿那麼多課本，當然不夠專精，如果不看看人 家告訴你怎麼教，你實在很難一次應付那麼多的科目，你說對不對？

（碧芸老師訪談 910222）

可見碧芸老師主觀認為教科書內容及教學指引代表的就是專家權威的知 識，教學者如果缺少教學指引，單靠教師個人是無法勝任教學的。而使用教學 指引的時機和依賴程度方面，碧芸老師雖然贊成使用教學指引的必要，但在實 際使用上，卻發揮老師的專業自主，將教學指引中不適合自己班級的部份加以 調整。碧芸老師表示大部份的教學都按照教學指引的內容，整個教學方向和大 層面並沒有改變，「我只改了一小部份，為了適應我的班級。」（碧芸老師訪 談 910222）由上述可發現，在使用教學指引的依賴程度，碧芸老師覺察到教 學指引的內容並不能完全適合班級學生的特性，主張教學實施遇到困難或效果 不佳時，必須修改教學指引內容並改變教學方式以求因應。

（二）專業知能

教師的專業知能會影響其對課程認知與詮釋，進一步影響其運作課程（彭鴻 源，民91）。所以專業知能越充足的教師，對學科內容越熟悉，其教學技能與能 力越熟練，對課程也就越能掌握與靈活運用，也較能選擇最適當的方式轉化為學 生所能理解的內容。

1.重視教室常規，因此以問答講述為主

在教學中，我常常因為小朋友的反應去做一些調整，我會看學生的特

質，每次只要我用活動式的去上，比如說分組討論、上台發表…等方式的 話，我們班就會鬧烘烘的，在玩、打混，那我就覺得很不喜歡採用這種方 式。尤其低年級的小朋友一下子就走偏了，會以為在玩，或者你叫他們分 組討論，常常看到他們不是在聊天，就是在做自己的事。所以我會看學生 的特質，如果用這種方式能達到教學效果的話，我就會多用這種方式。…

現在的生活課程有很多的活動，我也有嘗試用活動式的方式去上，可是效 果不是很好。因此，我就會用比較多講述和引導性的問答來幫助學生學 習，若有時間的話，才會讓他們自己去操弄或用活動讓他們體驗一下。

（碧芸老師訪談 910424）

碧芸老師在進行學習活動一「玩具總動員」的教學時，她打算利用讓學生 上台表演操弄他們自己帶來的玩具，來引導學生去觀察出同學操弄的玩具具有 哪些特性？以下是碧芸老師與學生的對話：

師：好，不要講話，等一下要請你們上台介紹自己的玩具，首先要介紹的 是（拿起一位同學所帶來的一件玩具－搖蟬，並動手搖動搖蟬）這是 什麼東西？接著要說它是怎麼來的，是自己做的還是買來的？最後，

它會不會動？（部分學生回答：會）有沒有聲音？（部分學生回答：

有）有沒有問題？

全部學生：沒有問題。（比前面的回答聲音來得大聲）

師：好，一號。（A 生帶著玩具走到講台上）

師：A 生（某一學生代號），你這個玩具是什麼東西？

A 生：戰鬥陀螺。

師：那它是怎麼來的？（台下部分學生搶著回答：老師，那是訂羊奶送的。）

A 生：訂羊奶送的。（小聲的回答）

師：那這個玩具怎麼玩？

A 生：就這樣子（動手操弄戰鬥陀螺，並使它在桌面上轉動）。

師：大家快看一看（台下部分學生站起來看，有二三位學生跑到講桌前 看）。……好，回去，坐下來，（碧芸老師轉頭看 A 生）它會不會動啊？

A 生：會。（台下部分同學也跟著回答：會轉動）

師：那它有沒有聲音？

A 生：沒有。（台下部分同學也跟著回答：沒有聲音）

師：好，請你回去坐好，接著二號。……

（碧芸老師教室觀察 910424）

碧芸老師的運作課程受其知覺課程的影響及會以現場情境做調整，在教學 中是以問答與講述的方式為主，搭配上台表演或操作、角色扮演等方式。她顧 及學生年級尚小，如果讓他們分組討論，常常造成秩序不佳，反而沒有任何學 習效果。因此她認為一年級的學生不太適合用分組討論或遊戲的方式。

2.對教學模組設計內容進行刪改

大部分的老師對於課程的設計並未參與，因此不是全然了解課程的活動設 計，對於課程的詮釋，自然而然就會與原設計者的想法有所差異，甚至在實際 教學時，有些老師就會對課程的教學計劃有所刪改、簡化或省略。同樣的情形，

碧芸老師對教學模組的設計並未實際的參與，因而多少會與原教學模組發展設 計者的想法有所差異，導致碧芸老師在實際教學時對教學模組的內容有所刪

改、簡化或省略。

例如在進行學習活動一「玩具總動員」時，教學模組發展設計者原先安排 了三個活動目標，有：樂意將自己的玩具借給別人玩、能將帶來的玩具分類，

以及能說出自己做過玩具的經驗。也設計了四個子學習活動，有分組玩玩具、

玩具分類、動手做玩具、以及做玩具的經驗。但碧芸老師在實際教學中，省略 了讓學生分組玩玩具以及玩具分類的子活動。

在上面的例子中，碧芸老師並未完全依照教學模組內容所設計的活動來進

在上面的例子中，碧芸老師並未完全依照教學模組內容所設計的活動來進