研究流程

在質性研究的進行過程中，資料的蒐集、分析和歸納整理是同時而且是 持續進行的，其過程往往並非依直線而行的，是一循環式的過程，甚至在循 序漸進中，仍有回溯與重疊。研究者初期即以探討教師面對九年一貫新課程 時，其心路歷程為方向，隨即進行相關文獻的閱讀、分析與整理，慢慢的再 將焦點聚焦於建構教師同儕合作專業成長的情境，藉從九年一貫生活課程教 學模組的教師層級課程實施之脈絡中，來探究教師同儕合作是促進教師專業 成長之可行途徑。本研究的研究流程如圖 3-2：

本研究從思考問題、蒐集文獻開始，到退出研究現場、撰寫研究報告止，分 為以下幾個階段：

壹、醞釀階段（民國 90 年 6 月至 8 月）

民國九十年六月，也就是九年一貫課程正式啟動前的日子，各縣市都積極 準備迎接「九年一貫課程」列車的啟動之旅。本研究個案教師之一的碧芸老師（化 名）被要求擔任迎接「九年一貫課程」列車首次載運來的一年級新生之教師，閒 聊中得知她對九年一貫課程顯得惶恐與不安。同時間正巧研究者在該年的暑假進 修「質的研究法」課程，因課程的需要，遂極力邀請她幫忙研究者完成該課程的 要求，幸得她的鼎力相助。主要是針對碧芸老師在暑假期間參加教育當局所安排 的一連串九年一貫課程進修研習的成長與感觸來探討。經過這樣的歷程後，研究 者展開蒐集、閱讀九年一貫課程的相關文獻，如理論基礎、課程改革意涵、新課 程所強調的「課程統整、主題設計、協同教學、合作學習」、以及教師專業成長 等相關文獻，同時也初步確定以九年一貫課程為研究者碩士論文的研究方向。

相關文獻探討、分析與整理

撰寫研究報告 歸納研究結果 資料分析與詮釋

資料整理轉譯 觀察、訪談、文件蒐集 進入研究現場蒐集資料 不同的教師專業成長

選定教學模組

決定研究主題、選定研究對象 初擬研究方向

圖 3-2 研究流程圖

貳、準備階段（民國 90 年 9 月至 11 月）

隨著九年一貫課程於九十年九月正式上路，但絕非代表著課程改革即將大功 告成，反而是面對問題的開始。由於學期初是教師最繁忙的時期，研究者因此持 續做文獻蒐集探討的工作，同時也加入黃教授所主持的專業成長計畫內所成立的 專業學習社群，學習如何經由社群成員相互合作學習來開發設計課程，並進而提 昇自我專業成長。研究者也利用這段時間，誠摯邀請碧芸老師與莉珊老師（化名）

當研究者的研究對象，並訪談她們對正在實施的九年一貫課程之看法，進一步得 知令她們感到最困擾的是生活課程。於是研究者逐漸聚焦於九年一貫生活課程 上，同時經教授的指導，決定了研究主題，並著手開始擬定研究計畫。

參、發展階段（民國 90 年 12 月至民國 91 年 2 月）

研究者在民國九十年十二月初即開始進入個案教師教學現場進行正式研究 前的試探性研究，研究工作重點在於取得個案老師的信任關係，並使研究者學習 如何透過參與觀察及訪談等方法去蒐集資料，繼而分析探討個案教師對於九年一 貫生活課程的詮釋以及課程實施的情形。

同時，研究者從蒐集、閱讀文獻的歷程，瞭解到新課程發展出來以後，就要

「實施」、「採用」、「推廣」和「傳播」，而在這些過程中，教師正扮演主要角色。

新課程的「理念」和「意圖」，需要經由教師接受、詮釋和實施以後，才能實現

（歐用生，民84）。歐用生（民85）與Glatthorn（1987）也提出建議，在革新課 程起始階段，若能提供各種資訊或課程設計者的特別協助，甚至是可遵循的步 驟，可使教師更能瞭解課程設計者的理念以及改革全貌，如此才能縮短課程層次 間的落差，以符合革新課程之實施精神。因此，教師面對九年一貫課程的實施，

九年一貫課程提出許多的新觀念與措施，教師是否具備足夠的專業能力來有效實

施九年一貫新課程，是一項嚴峻的專業挑戰。

在這期間，研究者從黃教授所主持的專業學習社群中，得知已有三個發展設 計完成的九年一貫生活課程教學模組。研究者因而興起讓二位個案教師接受不同 的教師專業成長，由研究者與莉珊老師共同建構一個教師同儕合作的情境，並請 二位個案教師在其實際教室來進行教學模組的教學，期望能在此脈絡情境下，縮 短莉珊老師的教師層級課程實施與教學模組發展設計者之間的落差，提昇教學模 組實施的成效。經取得教授與教學模組設計發展者的同意後，並與二位個案教師 討論，最後選定「做玩具，真好玩！」這一個教學模組來讓二位個案教師實際在 其教室中實施教學。而研究者也把這一個教學模組的相關教材交給二位個案教 師，請她們做好實施前的準備。

另外，研究者也安排時間對教學模組發展設計者進行訪談，以瞭解其發展此 教學模組的理念與精神。研究者在蒐集訪談教學模組發展設計者時的紀錄、教學 模組相關教材資料以及他們的論文文件資料後，經深入研讀探討後，瞭解其主要 設計的理念是「希望透過簡單好玩的動手做及遊戲中，讓學生對科學玩具的 科學理念進行探索與應用，感受創作的喜悅與樂趣，樂於與他人快樂學習，

養成合作負責的態度，並以視覺藝術或肢體表演方式，傳遞與分享學習心得 及家庭生活的樂趣」主要是培養學童探索、解決問題、分享、表達等能力，

是一種強調動手做玩具的遊戲活動課程。教學模組所設計的教學時間是 18 節（即 720 分鐘），其課程架構如附錄一，而其活動流程詳見附錄二。

肆、實施階段（民國 91 年 3 月至 6 月）

研究者向二位個案教師說明研究計畫以及研究進行的方式，同時由研究 者與莉珊老師共同建構同儕合作專業成長的情境，並進行一系列的同儕合作

活動課程（詳見第四章第一節），至於碧芸老師，則僅僅提供類似與教科書商 提供學校的教材一樣，包含課本、習作以及教學指引等資料，以及接受一般傳統 教學情境下的教師專業成長活動（例如：參加校內指派的研習進修活動、與同事 閒聊討論…等）。鑒於本研究所實施之教學模組非研究學校的正式課程，為避 免造成諸多不便，遂僅能利用每週二節課的彈性課程時間（個案教師上課課 表如表3-2）來進行教學模組的實施，全程約九週（自91年4月21日起至91 年6月22日止）。研究者透過參與觀察、訪談以及文件分析等方法，來蒐集教室 實地觀察紀錄、教學錄影、教師教學日誌、訪談紀錄、研究者與個案教師共同參 與的同儕合作專業成長之活動紀錄及研究日誌等資料。

伍、撰寫研究報告階段（民國91年7月起）

研究者依據所蒐集的教室實地觀察紀錄、教學錄影、教師教學日誌、訪談紀 錄、研究者與個案教師參與的同儕合作專業成長之活動紀錄及研究日誌等資料進 行整理歸納、分類編碼與分析，並隨時與協同研究的二位案個教師進行討論與確 認，使資料更確實與完備。在完成論文的撰寫後，再一次請二位案個教師過目，

做最後的修正與確認。