教師同儕合作促進專業成長

教師專業成長是教育專業的保障，也是提昇教育品質的根本途徑。而人是群 性動物，人與人之間的合作是促成社會進步的根源。基於此，本研究旨在建構一 個促進教師之間互動與相互學習的同儕合作專業成長的情境，以提昇教師本身的 專業成長，進而期待能達成教育目標。整個研究的歷程，對莉珊老師或研究者而 言都是一個難得的經驗，也使得彼此有莫大的成長與收穫。

壹、莉珊老師的成長與收穫 一、同儕合作可以解決教學困境

從和莉珊老師訪談後發現：現在許多師院實習指導教授會鼓勵實習生整理個 人的教學歷程檔案，作為呈現個人在實習階段教學能力的佐證之一。莉珊老師實 習的第一年也有過這樣的經驗，但是因為彼此時間上的限制，往往沒有足夠的時 間再作深入的討論，大部分就文件上的資料加以分析，加上部分實習教師和指導 教授不是很熟（有的甚至實習時候才認識），因此遇到教學上的困難大部分也是 和同學、同儕討論，比較少和指導教授討論，換句話說，莉珊老師的經驗告訴她，

教學上的許多困境是可以透過和同儕之間的討論而獲得解決的：

以前實習的時候，或現在，在教學上，我遇到問題大部分會找同事或 同學討論，一般最常和同學年的老師討論，比較少和教授或學校的行政人 員討論。通常他們都會有一些建議給我參考，因而也幫我解決一些問題或 疑惑。

（莉珊老師訪談 910415）

同儕之間的討論與合作成為莉珊老師在實習階段及正式成為教師之後，解決 教學困境的方式之一。為什麼會尋求同儕之間的合作，而沒有尋求學校的行政人 員或指導教授的協助呢？莉珊老師覺得同儕之間比較貼近自己的教學情境，較能 給予具體的建議，相對的壓力也比較小：

同儕之間壓力比較小，他會去抓出來你的問題，因為同儕比較了解你 的班級特性、學生特質等，所以比較能給你較具體的建議，講出來的比較 能切中要領。

（莉珊老師訪談 910415）。

莉珊老師也提到她在實習的時候，因為在同一所學校實習的老師有三位，彼 此討論的機會比較多，建立起來的情感一直延續到現在。現在如果有遇到問題 時，偶爾也會透過電子郵件彼此進行討論，相互參考彼此的想法：

像我以前在實習的時候，同儕之間討論比較多，因為我們在同一所學 校實習生有三個，就相依為命吧！所以就比較會一起討論，到現在我們還 是有聯絡，我有一個朋友還是在台北，當她有問題的時候，她會寫E-mail 給我和我討論，那我就會將我可能會的處理方式告訴她。

（莉珊老師訪談 910415）。

在整個研究過程中，一方面莉珊老師藉由與研究者共同參與的同儕合作的教 師專業成長課程裡，經相互討論、學習、規畫教學流程；另一方面也與同學年的 碧芸老師透過同儕討論，最後安排適合莉珊老師教學的課程內容。例如在教學模 組教學活動二「神奇的魔力」裡，莉珊老師就覺得對課程內容的設計有所質疑：

莉珊老師：「這個活動二裡面要指導學生去製作會動的玩具，但在製作之 前，要學生與家長共同去準備，我覺得不太好ㄋ！況且它給學 生要帶回去的參考資料我自己就看不太懂，我真擔心發回去 後，學生家長會打電話來問東問西的。」

研究者：「這個問題我有請教教學模組設計的老師，他說自備材料與材料 包也經過他們小組熱烈討論，最後他們依照研究的本意決定還 是採『自備材料』為主。但他們有個共識，就是老師可以根據 單元特性及支援環境是否配合，來決定採用『材料包』或『自 備材料』。」

莉珊老師：「就這一個問題，我有跟碧芸老師討論過，她覺得我們可以得 到的支援肯定不多的，因為學生家長都很忙碌，而且我們也從 來沒有請家長過來幫忙支援教學的這樣經驗，因此她想到我們 本身生活課程正好有一個製作紙水車的材料包，剛好可以派上 用場，我也覺得這樣做既省時又妥當。」

（會議記錄 910429）

毆用生（民85）主張同事應該是合作的伙伴，而不是「牆的另一端的陌生人」

最簡單的伙伴關係是，教師和另一同事（如隔壁班教師）形成伙伴。透過這種伙 伴的關係，教師們合作的、團隊的情誼，共同計畫教學、相互觀察、討論，並彼 此回饋，彼此開放，願意被質疑，並且檢討或改變自己的教學決定。

二、同儕合作可以減少教師孤立狀態以及單打獨鬥的負擔

中小學教師長期以來由於教室空間孤立，確實阻礙了教師彼此交流的機會，

再加上每日忙碌的教學活動和沉重的班級行政負擔，在在使得教師在心理上、知 性上的孤立（毆用生，民85）。而同儕合作的模式所主張的教師與教師彼此密切 互動、彼此支持，確能有效減少教師的孤立狀態，並促進教師彼此之間溝通、協 調和合作（張德銳，民90）。

莉珊老師覺得在教師同儕之間其實可以透過聊天的方式發展彼此的合作關 係，從聊天當中也可以增進彼此的瞭解，對一些概念上的釐清相當有幫助。毆用 生（民85）認為對學校經驗的閒聊也伴隨著學習，聊天是一種公開的溝通，每一 個人都可以參加，是自由的、自發的，教師感到真正擁有。在教育現場中，教師 若能撥空主動和同儕之間討論教學上的問題，進而邀約成立讀書會或培養共同興 趣，都是發展同儕之間合作的方式之一：

跟同事、朋友或同學聊天，可以解疑惑、可以有不同的想法出現、可 以澄清一些概念、可以發牢騷。

（莉珊老師訪談 910415）

莉珊老師覺得像她這樣的初任教師，教學經驗不是那麼充足，透過同儕合作 的支援力量會比個人的單獨行動力量來得高，而同儕之間合作討論，可以補正自 己忽略的地方，將彼此的經驗彙整起來，也可以資源共享，以減少個人單打獨鬥 的負擔：

透過一個同儕合作的運作，然後一群人可以一起討論、修正，有不同 的意見，把彼此的經驗彙整起來，這樣對我們自己而言，是一種成長，也 是一種紀錄，更重要的是有很多東西都可以共用、共享。

（莉珊老師訪談 910415）

從莉珊老師和研究者所組成的同儕合作團隊，即是希望透過同儕合作的模式 來促進個人教師專業上的成長，在每一次的討論會議中彼此提供不同意見及想 法，也給彼此建議，互相鼓勵與打氣：

在這同儕合作的教師專業成長歷程中，彼此互動，遇到問題可以共同 面對立即解決，壓力可適時紓解，可以互相打氣、分擔工作量、互吐苦水，

那種一路走來有伴互相打氣的感覺蠻好的。我真的喜歡那種互相加油打氣 的感覺，因為人家說「三個臭皮匠可以勝過一個諸葛亮」，既然如此，為 何不把力量結合起來揮灑更大的空間，反而要單打獨鬥呢？

（莉珊老師訪談 910415）

三、同儕合作可以促使提昇自己的省思與檢討能力

教師在平日熟悉的教學情境中，易以自己刻板的印象處理事務，規律式的建 構教室中的事件，這使它能在複雜的情境中生存，但很少進一步省思事情背後真 相，並加以改革（歐用生，民85）。因此，在研究的歷程中，莉珊老師覺得透過 同儕合作的相互討論、觀察、回饋與支持下，將個人的觀點和心得和伙伴分享，

經由不斷的檢討、辯論與行動，去省思和釐清盲點和迷失，用批判反省的眼光看 待事情，試圖找出最合適的途徑：

我覺得在研究的過程中，你毫不吝嗇地提出見解，其他老師有 時也會提供不同的觀點，透過不斷的對話中，從內心認真去思考和 分析事情，很少有這樣的經驗，對於自己的成長有很大助益。……

現在關注的焦點不再只是表面的事務上，我會深入去反省分析它的 內涵，例如教材方面不應將自己只侷限在原本設計的教材架構框框 裡，臨場反應需再提昇，以處理不在自己思慮範圍之內的狀況。

（會議記錄 910527）

自我反省是內在對話的過程，教師只有在與自我對話的過程中，才能促進教 師對不同教學觀點的分析，並對相互矛盾與不一致的現象，進行深入的理解，以 採取適當的作為（陳美玉，民86）。傳統的師範教育體系由於依據結構功能主義 及工具理性的意識型態，只能培養被動的、保守的、順從的教師。藉由同儕合作 的教師專業成長的模式，就是要讓彼此藉由教學經驗和真實體驗，試著對問題作 深入的探究，學習著改變自己的思維方式，培養批判思考的能力。

四、多元教學可以豐富學生學習

傳統教學方法偏重於知識的傳授，教師在教學時以教科書內的概念、原理或 原則，以平舖直述的方式傳授給學生，偶爾搭配問答方式以吸引學生的注意。這 些教學方式讓學生處在一種被動式學習環境中，無法接觸到新奇的或是感興趣的 事物。在訪談、會議討論及實地觀察莉珊老師教學模組的運作課程中，研究者發 現莉珊老師會透過多元的教學方式，讓學生的學習內容更為豐富。換言之，莉珊 老師的教學方式除了一般講述與問答外，她認為現在是一個多元化的時代，因此 她希望透過不同的教學方式來讓學生學習到更豐富、更多元的內容。莉珊老師覺 得不能只是遵照著傳統的教學方式，只有透過多元化的教學方式，才能讓學生學

傳統教學方法偏重於知識的傳授，教師在教學時以教科書內的概念、原理或 原則，以平舖直述的方式傳授給學生，偶爾搭配問答方式以吸引學生的注意。這 些教學方式讓學生處在一種被動式學習環境中，無法接觸到新奇的或是感興趣的 事物。在訪談、會議討論及實地觀察莉珊老師教學模組的運作課程中，研究者發 現莉珊老師會透過多元的教學方式，讓學生的學習內容更為豐富。換言之，莉珊 老師的教學方式除了一般講述與問答外，她認為現在是一個多元化的時代，因此 她希望透過不同的教學方式來讓學生學習到更豐富、更多元的內容。莉珊老師覺 得不能只是遵照著傳統的教學方式，只有透過多元化的教學方式，才能讓學生學