研究角色與研究倫理

質性研究的特色之一便是以研究者本身為重要的資料詮釋者，研究者需 懷有敏銳覺察能力，且需具備良好溝通能力，才易在與他人互動中，掌握研 究對象所在的情境裡，所含之文化意義(王文科，民 83)。因此，對於研究者 的專業素養與角色定位更顯重要，在透過多種方式，不斷澄清、思考所蒐集 之資料，並隨時對自我角色進行反省與修正，以使研究結果與建議更具真實 性。

壹、研究者的專業背景與研究角色

在質性研究的歷程中，研究者本身是資料蒐集者，也是資料的主要詮釋 者，因此研究者的主觀性將是無可避免。然而，不管研究者原有的主觀或偏

見如何，到了研究現場就必須抱著學習者的角色，忠實呈現研究者在研究中 所扮演的角色，及採取的詮釋觀點。蔡敏玲也指出（引自王鳳仙，民 90）：

透過自我的監視，研究者所扮演的角色會有多種不同的訊息顯現出來，使自 己成為「受過訓練的主觀」(disciplined subjectvity)。而研究者也秉持此信念，

不斷反省、思考，隨時記錄研究者自我的想法、監控研究者自我的主觀，以 求質性研究的相互主觀。

研究者在進入研究所之前已有六年國小服務經驗，其中一年的時間擔任 學校的兼任人事工作，五年的帶班經驗，分別帶過六年級、五年級（二年）

與二、三年級。因此，對於國小校園環境、行政工作、教師工作性質與家長 意見、學童行為等都有初步的認識與瞭解。帶著原有的經驗與知識，抱著學 習、觀摩的態度進入個案教師的教室。為避免因熟悉可能將許多觀點視為理 所當然之憾，而漏失研究的關鍵點，因而時時提醒自己要不斷的自我反省，

化熟悉為新奇以蒐集豐富、深入的研究資料，畢竟研究者必須能看到他眼前 的事物，而非看到他平常所習慣的事物。

由於接辦過多項學校行政事務的工作經驗，使研究者能從師生互動的角 度擴大到以學校行政人員、教師、學生和家長等較宏觀的角度來看事情。這 其間需常與校長、主任、教師做溝通、協調，培養應對進退的能力及挫折的 忍受力，這對於研究工作的觀察、訪談、人際溝通等實務技巧頗有助益。在 研究所期間修習「科學教育研究法」、「質的研究法」、「書報討論」，並閱讀 質性研究的相關文獻與書籍，且多向同儕、教學模組發展設計者或指導教授 請益，希望藉由此次做中學的機會，培養進一步做研究的能力，以促進自我 實踐知識的增長。

貳、研究倫理

研究倫理與研究問題是同等的重要，倫理的議題著重在研究實施的方 法，如資料是否以欺騙方式取得？是否詳細告訴研究對象研究目的？有無傷

害研究對象？是否保障資料的隱密性等等？都關係到研究倫理的問題。尤其 是質性研究，在觀察、訪談中獲取研究對象許多個人資料，更需謹慎處理研 究倫理的問題(胡幼慧，民 85)，本研究將採取以下方法以維護研究的倫理：

一、在尋找研究對象時即告知研究性質、目的與方式，並絕對保護當事人的 權益。經由研究者多次的誠摯邀請，使個案教師自願參與本研究。

二、研究者進入教室現場觀察時，盡量不干擾教師教學活動的進行，完全在 自然的情境下參與觀察、做紀錄，攝影、錄音亦先徵求個案教師的同意 下才予以攝影及錄音。

三、在整個研究過程中，讓個案教師清楚知道研究者的動態，知道研究者在 做什麼，以解除其疑慮，並以虛心求教之心向其請益。

四、與個案教師建立和諧的關係，分享彼此的經驗，並盡量給予回饋與協助。

五、不對個案教師的教學或其他活動，進行任何指導性或批判性的言論，僅 忠實描述，並將轉譯結果呈請個案教師核對有無誤解或偏差之處。

六、報告中所呈現的學校、教師、學生姓名皆採化名方式處理，以避免有傷 害研究對象之虞。

質性研究因為要進入現場，要觀察、訪談研究夥伴的真實世界。因此，隨時 隨地都可能觸及無法預期的倫理問題或情境。再加上教師層級課程實施的探究，

必須深入研究夥伴的內心深處，這方面研究者更要以謹慎、細心的態度來處理研 究倫理的議題，避免讓研究伙伴受到傷害。