教師同儕合作情境的建構歷程

隨著九年一貫課程於九十年九月正式上路，它已經從高遠的理想課程、書面 的正式課程，轉換成教師在班級中實際詮釋與運作的課程。教師面對這厚厚的一 大本課程綱要時，並不一定能將其適切的轉化成制定課程者的意圖，教師們的知 覺和詮釋很分歧，也常常產生一些解讀與運作的上的困難（周珮儀，民91）。因 此讓許多教師困惑迷茫，難以深入認同九年一貫高遠的教育興革理想。本節將就 研究者從實際親身經歷九年一貫課程教學實務的教師們所反映的現況開始談 起，繼而建構研究者整個研究的歷程。

壹、列車啟動－九年一貫課程上路

在八十九學年度的第二學期，亦即九年一貫課程正式啟動前的一學期，各縣 市都積極準備迎接「九年一貫課程」列車的啟動之旅。研究者服務的縣市當然也 不例外，除了要求各小學提早確定迎接「九年一貫課程」列車首次載運來的新生 之教師，並在九十年的暑假中，為這些教師及各小學校長、主任，設計了密集的 九年一貫課程之相關進修活動。

在這種情況下，碧芸老師被告知接下這個任務。剛開始碧芸老師的心中是有 些惶恐，又有些不平。惶恐的是對九十學年度一年級實施的九年一貫課程感到模 糊與茫然；不平的是為何那麼多老師中選上自己去教一年級……。而當時研究者 正利用暑假時間進修研究所的課程－「質的研究法」，研究者一方面鑒於眾多教 師對於「九年一貫課程」有許多的惶恐與不安，另一方面因課程的需要。故主動 邀請碧芸老師參與，並得到碧芸老師的首肯，最後，竟意外的成為研究者碩士論 文研究的開端。

在九年一貫課程的改革中，教師專業自主的訴求是極重要的一環，沒有教師 改革就沒有課程改革。研究者在研究所進修期間，以及在服務學校諸多參加的研 討會議題，均不斷觸及有關教師專業成長的相同議題，研究者深深體會教師專業 成長的新主張，正逐漸摒棄以往片斷的、由上而下的模式，改而強調由下而上的 自主性、積極性的成長觀。此一觀點深受研究者的認同，視之為理想的進修模式。

在研究所的進修期間，經由與同儕的討論、相互辯證激盪，也確實帶給研究者莫 大的成長。這種成長並非來自於知識的獲得或教學技巧的精進，而是在於使研究 者有更多的觀點來看待教育的問題，以及使研究者更能反省自己在教育現場所做

的決定及所表現的行為。

貳、惶恐不安與懵懂摸索

雖然碧芸老師累積豐富的教學經驗，但當被告知即將迎接九年一貫課程剛啟 動的第一批一年級學生，心中仍有許多惶恐與不安。主因是碧芸老師自覺對於九 年一貫課程感到模糊與茫然。碧芸老師提到：

剛開始聽到主任告訴我，校長擬請我下學年度帶一年級時，我心中真 的非常不願意，還回問主任能不能另外找其他老師，當時主任只是笑笑，

我就知道這是沒有辦法改變的。

（碧芸老師訪談 900810）

面對即將正式上路的九年一貫課程，許多新的課程與教學的觀念、措施，不 同於傳統課程與教學的新概念，徹底挑戰了傳統教師在課程與教學實踐的方式，

這些其實也對碧芸老師產生了極大的衝擊。碧芸老師抱著「沒辦法！碰到了就要 去做！」的心態，知道自己需要加緊努力摸索學習，以進一步了解九年一貫課程。

碧芸老師提到：

我對九年一貫課程的瞭解不多，雖然有參加過幾次的研習，但當時卻 不是很積極的去瞭解，只知道好像把分科課程統整為幾大領域課程，如生 活課程是包括社會、自然、美勞、音樂，還有就是協同教學等，至於其他 的部分就不太清楚了。……當我和以前的朋友聯絡時，談到我下學度年要 帶一年級的心情，那位朋友分享她們學校試辦九年一貫課程的成果，才稍 微瞭解九年一貫課程的一些概念，也知道自己需要花時間去瞭解九年一貫 課程的內容了。

（碧芸老師訪談 900810）

在教育當局信誓旦旦之下，於民國九十年啟動了台灣課程改革最大的一部列 車－九年一貫課程。號稱此一次課程改革將是決定未來我們國家與世界是否具備 競爭能力的一役。九年一貫課程正式實施前，耗費相當多經費來舉辦不少的相關 宣導、試辦及研習等活動，無非就是希望第一線的教師能早點精熟上路。尤其在 九十學年度前的暑假期間，課程研習所舉辦的場次更是密集。在這種情境下，特 別是即將上場的一年級教師，幾乎要花蠻多時間沈浸在研習的課程中。因此，碧 芸老師也不例外，被要求在暑假期間參加教育局所舉辦的一連串九年一貫課程應 有的研習或參觀等事前準備活動。但是，真的已準備好蓄勢待發、大展身手了嗎？

實際情況恐非如此。現實中，像碧芸老師這樣累積多年教學經驗的教師，在這次 課程改革中，卻也感覺到疑惑與迷茫：

暑假期間排滿了各式各樣的研習，除了學校指派的之外，有些是我自 己與朋友一起選擇參加的。在研習時，授課老師的說明，澄清了我部分的 觀念，也增加了我的信心。但是，有時候覺得研習講解的教授所說的好像 也不太一致，不知道要聽哪一個的。這實在有點讓人感到困惑。……在研 習時，我感覺到很奇怪，為什麼這幾年改得特別快，一下子又全部要換新 教材了，覺得一下子進行這麼多的轉變，想起來就令人害怕。我認為是不 是應該要有較長的時間來調整或許會更好。

（碧芸老師訪談 900810）

九十年暑假研究所進修的課程很快就告一段落，而研究者所修習的「質的研 究法」之作業報告也順利完成。在這次寫作業的過程中，發現實際要迎接即將到 來的九年一貫課程之教師們，他們的心情很多是既惶恐又不安。接著研究者參與

黃鴻博教授主持的專業成長計畫，在其所組成的教師專業成長學習社群中，感 受到社群內的成員從陌生到互相協助、共享專業成長的喜悅，這樣的經驗令研究 者難忘。由於研究者有親身體驗：透過同儕合作的相互討論、回饋、支持，彼此 都能提昇自己的專業知能，促進自我的專業成長。因此，研究者心中深深覺得建 構一個能讓教師之間互動與相互學習的同儕合作專業成長的情境，將有助於 教師專業成長，進而讓教師面對九年一貫課程的挑戰，不再顯得徬徨與困惑。

參、打帶跑，做中學

隨著九年一貫課程於九十年九月正式上路，它已經從高遠的理想課程、書面 的正式課程，轉換成教室在班集中實際詮釋與運作的課程。然而，教師面對這些 課程與課程綱要時，並不一定能將其適切的轉化成制定課程者的意圖，教師他們 的知覺和詮釋是分歧的，因而會產生一些解讀與運作上的困難（周珮儀，民91）。

因此，研究者力邀碧芸老師繼續與研究者合作探討九年一貫課程實施的歷程。同 時，鑒於九年一貫課程有別於傳統課程，有許多嶄新的主張與做法，因此研究者 又主動邀請另一位與碧芸老師同樣擔任一年級級任老師的莉珊老師來共同參與 研究者的研究。

由於學期初是老師最繁忙的時期，加上研究者仍持續做文獻蒐集探討的工 作，因此研究者並未在這段時間與碧芸老師、莉珊老師商討研究的事項。直到十 月下旬，研究者才與二位個案教師聯繫，並約定日期及聚會地點，主要的工作是 要瞭解二位個案教師這段時間在實際進行九年一貫課程教學時的心得。她們分別 提到：

開學至今，感覺上九年一貫課程有很多跟以前沒有多大的差別，較不 習慣的是生活課程竟然比國語還要多節。……另外，覺得生活課程的內容 與其他領域的課程有許多地方是重複的。還有，對於生活課程的內容感覺 起來比以前的自然來得簡易，甚至覺得學生的能力會因此降低許多。

（碧芸老師訪談 901024）

對啊！統整社會、自然與生活科技及藝術與人文等領域的生活課程是 最讓我困擾的，感覺把它們統整成一科來上並不容易，而且課程設計的太 雜亂，覺得教學效果反而不如分科來得好。

（莉珊老師訪談901024）

九年一貫課程將傳統的學科改變成語文、健康與體育、社會、藝術與人文、

數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域，對教師是全新的挑戰。雖然 一年級乍看之下僅有語文、數學、生活、綜合和健康與體育五個領域，但困難度 似乎不比中、高年級的七個領域來得低。根據康軒文教公司（民90）調查結果，

教師感到第一困擾的領域是「生活課程」，困擾度高達62.9﹪，第二困擾的領域 是「綜合活動」，達44.4﹪。

根據上述調查的結果，與二位個案教師對於生活課程的困惑是相當符合的。

事實上，在五個領域之中，生活課程令教師感到困擾是意料中事，因其結合了社 會（本身又包含歷史、地理、公民）、自然與生活科技（本身又包含物理、化學、

生物、地科以及生活科技）和藝術與人文（本身又包含視覺藝術、聽覺藝術和表 演藝術），涵蓋面廣，但一年級的內容又不能太深，在教材內容編寫上就已是極 大的難題，落實到教學上，如何在有限的授課時間裡，作適當有效的統整教學？