教學活動設計與教材

四、 影片教學限制

Hennessey(1995)所說，將一班學生在毫無準備之下就帶他們看外國影片，

等於讓他們置身於危險中。一部外國影片不像影帶會話，是以學生的程度和背景 為基礎；且學生在觀察影片時是被動，是一個非常困難語言情況。影片運用於教 學仍有使用上的限制，歸納整理出各學者意見（洪美璇，1985；張霄亭，1992；

Downey et al.,2003）（引自賴穎萱，2011），列出以下影片運用於教學上的限 制：

（一） 影片僅限於形、聲的傳遞，單向的傳播，缺少交互影響及回饋作用，學 生無法實際參與影片中。

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（二） 影片雖可讓不同程度的學生都可以參與，但是劇中人物不能和學生對話、

一起思考。

（三） 30 分鐘的影片演了一個世紀，一部植物成長影片只演了 5 分鐘；影片可 以把很小的東西放大很多倍，亦可以把很大的東西縮小很多倍。因而容易 造成學生對事件發生的時、空、觀念，體積大小及比例，形成錯誤的觀念。

（四） 注意學生由影片中所得的錯誤印象或結論：影片連續放映時，學生不易 思考；觀看得來的資料，不易查證，有時易發生錯誤的印象或結論。

（五） 影片是為了娛樂的目的所拍攝，簡化社會與心理的複雜歷程，因而易造 成簡化、浪漫化的問題。

根據上述影片教學的限制，影片資料部分並非完全正確，也因為影片拍攝會 將真實的事物給濃縮或放大，容易導致學生觀念有所誤解，且影片無法跟學生直 接互動、幫助學生思考，此時，教師便需要扮演中間的角色，因此針對本研究將 影片融入寫作教學時，在影片觀賞前，教師必須確認影片內容是否有不當之處或 錯誤的資訊，例如：暴力等，並事前給予學生觀察的方向，例如：透過學習單提 問，避免學生觀賞影片時無所適從；在觀賞影片時，在重要片段暫停，教師可以 與學生討論觀看的內容及觀點；影片觀賞後，可再次與學生討論，並針對影片濃 縮或放大的內容進行講解及釐清。

五、 影片融入華語教學相關研究

近幾年，國內逐漸有將影片融入華語教學相關研究，探討其研究目的、結果 及建議，詳述如下：

表 二-10 影片融入華語教學相關研究-1 研究者 鍾正明

研究年份 102

研究主題 影片融入英國中學華語文化課之行動研究──以 Kingsmead

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School 為例

研究目的 探討影片融入英國中學華語文化課之成效和所需教學策略。

研究結果 一、華語與文化對 K 校學生具高吸引力；二、華語仍須列入 正式 MFL 學科才能穩定教學成效；三、影片融入文化教學成 效良好，受 K 校學生接受度高，此教學法優過於劣。

研究建議 一、影片融入教學須配合完善的課程設計和無干擾的環境；

教學者須具備電腦硬體除錯能力、豐富文化素養和跨文化思 維。二、英國中學生好動且注意力較弱，課程須穿插動態活 動，以維持其學習動力；教學者須有流利的英式英語、課室 經營能力和跨文化思維。三、未來研究宜多採用情境會話影 片，以達全方位的文化教學；四、文末提出文化主題教學建 議和華語文化體驗課程模型，供有志從事英國中學華語課程 規劃之參考。

表 二-11 影片融入華語教學相關研究-2 研究者 何學群

研究年份 101

研究主題 卡通影片在華語文說話教學上的應用探討-以泰國中華國際 學校為例

研究目的 旨在針對學習華語的國際學校學生，探討以卡通影片做為上 課教材與教學輔助的應用過程，並了解卡通影片融入華語文 教學時的優點與合理性。

研究結果 卡通影片是相當受小學生歡迎的材料，對提升學習者的學習 動機與學習興趣十分有效。

研究建議 目前所選的卡通影片乃是為了娛樂，主要目的並非作為正式 的外語教學的學習教材，故教學者必須就課程內容、對象、

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學習者背景做審慎的評估選擇，期待此論文能提供未來更多 的相關研究參考，並期待不久的將來能有專門的卡通影片華 語教材問世。

表 二-12 影片融入華語教學相關研究-3 研究者 戴智璞

研究年份 102

研究主題 虛擬實境影片融入華語文節慶教學的探索性研究

研究目的 此研究以在臺灣的軍官班華語文化課程為研究標的，探討在 軍官班學生節慶單元的文化課程中，融入模擬市民節慶教學 影片的教學具體設計、適當定位，以及學習滿意度。使用 ADDIE 系統化教學設計保障教學品質。

研究結果 研究結果其一為使用 ADDIE 系統化教學設計出「模擬市民影 片融入端午節課程」，有如下發現：一、軍官班學生對於模擬 市民影片融入端午節文化課反應正面，最滿意的面向是「教 師教學與教學實施」；二、學生是士官或是軍官以及年齡背景 都沒有滿意度上的差異，於推廣使用上有利；三、影響「學 習成果」的最重要因素為「教師教學與教學實施」；四、融入 模擬市民影片能增加整體課程的學習滿意度，而整體課程的 學習滿意度與學會端午節文化習俗具有相關性。

研究建議 若是端午節模擬市民影片引起了學生興趣，不表示能幫助學 會端午節文化習俗，需其他教學因素配合，且要在「觀看模 擬市民影片能滿足學習需求」的基礎上。

資料來源：研究者自行整理

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近年來，將影片融入華語寫作教學之研究日趨增多，透過上述三篇論文研究 結果與建議，第一篇－影片融入英國中學華語文化課之行動研究，影片須配合完 善的課程設計，並且在之中穿插活動，使學生注意力能集中；第二篇－影片可以 引起學生興趣，然教學者必須就課程內容、對象、學習者背景做審慎的評估選擇；

第三篇－虛擬實境影片融入華語文節慶教學的探索性研究，對於模擬市民影片融 入端午節文化課反應正面，然而端午節模擬市民影片引起了學生興趣，不表示能 幫助學會端午節文化習俗，需其他教學因素配合。綜合上述論點，影片可以吸引 學生注意並提高學習興趣，然而提高學習興趣並非等於能提高學習效果，須配合 完善的教學設計及教師的教學引導，且在影片播放過程中要適時穿插活動，因此 本研究採取建議融入寫作教學策略中，在影片觀賞前，明確讓學生了解今日上課 主題，影片觀賞時，會適時暫停與學生進行互動及討論，影片觀賞後，須再次與 學生討論並統整觀念。

六、 小結

在寫作認知歷程中，教師可以透過外在的寫作環境給予學生題目、刺激與線 索。然而在老師一般口述教學中，缺乏具體觀察的事物，學生憑空思考，造成學 生認知負荷，進而需要產出文章，更是困難重重。

若將影片適切運用於教學中，可以提高學習興趣，同時提供畫面與聲效，資 訊更為多樣性，教材真實性具臨場感可供學生觀察，縮短教學時間與空間，增進 學生理解例，將影片學習經驗轉移生活，減少學習恐懼，提生學習效率。因此，

本研究希望透過影片呈現，讓學生透過觀察提取與寫作題目相關的題材、自身經 驗，進而想像更多豐富有趣的內容，提高學生在寫作「思維能力」之成果。

然而影片教學亦有其限制，統整近年影片融入華語教學研究亦指出，運用影 片融入寫作教學之策略，須加入其他教學因素，因此本研究將影片播放中口述提 問、學習單等方式輔助學習。在本研究使用影片於寫作教學中，亦依循影片教學 策略，分為觀賞前、觀賞中及觀賞後三個階段融入自由寫作法進行設計。

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第三章 研究設計與實施

本研究旨在探討影片引導二語兒童寫作的教學實驗，對二語學生在華語寫作 方面的學習成就與學習動機的影響。故採用影片教學活動設計之實驗教學歷程，

再透過兩次測驗及問卷調查的實施來檢測影片引導寫作教學的成效以來瞭解華 語影片於華語寫作教學對學生學習華語的成效為何。茲將本研究之研究架構、研 究對象、實驗設計、實驗程序、研究工具、資料蒐集與分析列為六節，分節陳述 於後。

第一節 研究架構

本研究為了探討影片融入寫作教學方式對二語學生學習成果與動機之影響，

建構出本研究的基本架構，以呈現本研究各變項之間的關係：

本研究以實驗研究法之「前實驗設計」（Pre-experimental design），探 討自變項不同的華語寫作教學方法對依變項華語寫作學習成果語學習動機之影 響，以下為研究架構各研究變項說明：

一、 自變項：本研究的自變項為寫作教學法

（一） 前測：採用傳統講述教學，即教師透過口述解釋題目、進行段落引導等，

並使學生完成文章。

（二） 後測：採用多媒體教學理論以及寫作教學理論為理論基礎，進行影片融 入寫作教學法中控制法教學，引導段落並完成文章。

二、 依變項

（一） 華語寫作學習成果：指受測者受測後，完成之文章經多位華語教師依據

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「作文評定量表」評定之得分。

（二） 華語寫作學習動機：指受測者受測後，填寫研究者設計之問卷結果分析。

三、 控制變項：

（一） 物理控制：

1、 教學環境：前後測皆在同一教室內。

2、 影音設備：兩次後測中，所使用的硬體設備為一致。

（二） 選擇控制：

1、 測驗題型：不同類型的文體有不同文章結構與寫作目的，為避免不同文 體在本質上的差異，造成評估學生寫作能力差異，故本研究以同一文體－

記敘文為實驗文體。

2、 教學時間：前後測驗時間，包含教師講解、學生撰寫文章之時間都為一 致的，皆為一周三節課，共進行三周。

2、 教學時間：前後測驗時間，包含教師講解、學生撰寫文章之時間都為一 致的，皆為一周三節課，共進行三周。