教學的省思

得分低於3.5，顯示念出台語翻譯文章的部分，是大家較不足的部分，也是研究者

二、教學省思

「台華雙語書製作教學」活動教學之初，因翻譯的困難，家長與學生的配合 意願可說不佳，有幾位家長建議由學校舉辦活動來推母語的普及率，此時研究生 心中一直浮現一個疑問：只在學校做，夠嗎？學生只在學校說，能持續多久？回 家後的大部分時間呢？如英語般，社會上學了近十年的人不在少數（每個學生從 國中到大學都必修），但說不出口、看不明白的人仍佔大多數，原因無它──環 境不足。母語使用率持續性的不足，流通率偏少，語言說的強度仍不夠時我要如 何讓家長們了解，他們力量強大呢？讓母語的是學習語言的資產寶藏，讓每個人 說的強度增強，這些美的善的智慧才不致消失。

Epstein（2001）認為教師與家長之間的關係所起的作用就像兩個重疊的相互 影響的小宇宙。正視這兩個小宇宙中的互動才能提高學生學習和發展的潛力，同 時提高學習和社區內的生活質量。Ada（2003）也說家長的參與是每個學生兩個世 界的連結：學校的世界和家庭的世界。如果這兩個世界不相互尊重，學生就會身 處最艱難的困境中。只有通過有效的家庭和學校之間的互動，學生們才能在學業 和作人兩方面得到良好發展。教師雖然是學生們學習的良好模範，但教師究竟是 不能替代父母的。

從學生的回饋中我知道了學生對母語看法的轉變：

S42：一開始我是不會說台語，但是現在有了個機會可以學台語，所以我要好好珍 惜這個時間。

S36：我覺得閩南語是很好的，因為它是我們可以傳給下一代的寶物。以前我會說 一些台語，也會聽，但經過這次製作小書後我已經能和奶奶靈活的溝通了。

S 6：雖然我學台語朗讀，但是我還是覺得很困難，因為很多字看了也不會說。

S 5：剛開始阿媽說的話我全都聽不懂，但是寫過雙語繪本後，阿媽說的話我大約 都聽的懂了。雖然我還有一些比較難的字聽不懂，但是我會追根究柢，去問

清楚是什麼意思。

S28：以前我是排斥台語的，可是做了台華雙語書時，我發現台語滿好玩的。

平時少用少說少接觸的母語，現在他們會願意嘗試去說，說母語不再是不入流 的事情，如 S28 說接觸後才發現台語滿好玩的，不是以前所認為的是老人家說的 話。

三、在教學活動中所遇到的困境

研究者在此計劃進行時遇到最大的難題為台語的錄音，雖然學生明白字面上 的意思，但把沒常說的音讀出來，仍不是一件容易的事。單要錄台語的語音檔用 了約 3 週的時間，第一週是預告練習週，因本班的學生平時只說華語，所以要回 去請家長指導如何讀出台語翻譯稿，主動來錄音者沒有，只好先指定幾位台語社 的學生先錄。除了台語朗讀選手能完美讀出外，其他都像是初學台語的外國人般，

口調說得不清不楚斷斷續續；第二週催促週，較多人來錄音了，但只能分成小段 錄，無法一整本繪本內容一次錄完，有人家中長輩忙，沒時間教只有在學校請同 學教或由研究者教，教完馬上錄；第三週強迫中獎週：剩約 9 名學生還有 2~4 段 沒錄，一到校即請熱心且讀書能力還不錯的學生教，下午用了約50 分鐘終於全部 錄完。前後共花了約10 堂課（400 分鐘）才完工。其中家長太忙沒時間陪孩子練 習是研究者最無法掌控的因素，有一些孩子不主動請家長教，到學校發現迫在眉 梢，才急得跳腳，也是錄音進度嚴重拖延的主因。

第五章 結論與建議

本章共分二節，第一節為本研究之結論；第二節為針對本研究發現的狀況提 出建議。

第一節 結論

研究以雙語教學理論當作教學的主軸，運用翻譯作為雙語教學策略，進行雙 語書的製作與教學。此次教學過程研究者有了下列的發現：

一、 雙語書能激發出學童學習台語的興趣

在台華雙語書的製作過程中，學生和老師之間使用台語對談的頻率增加不 少，同儕之間的溝通用語，也變成台華語混合使用，學生對台語的態度也由害羞 不願啟齒，轉變為開心的隨機運用，雖然使用的字彙及發音正確度仍嫌不足，但 整體看來，台語使用的情形遠比起單純使用華語教學時，有了長足的進步。

二、 透過翻譯能降低學生學習台語的恐懼感

學生在一開始接觸台華雙語書製作時，常常老師說了一段台語，學生就出現 了驚恐疑惑的表情，但在老師使用華語口譯後，學生驚恐疑惑的表情就消失了，

經過一段時間反覆的操作與觀察後，研究者發現後來老師就算單純使用台語教 學，學生驚恐疑惑的表情出現的頻率也明顯的降低許多，由此可知，之前華語口 譯的教學過程，確實能降低學生在學習台語的恐懼感。

三、 家庭、學校共同進行雙語教學，能提升母語學習成效

在實施雙語書製作的過程中，研究者發現學生認為透過和老師及同儕討論雙 語書製作的過程，使自己使用台語的能力增加，和老師之間使用台語對談的頻率 增加，同儕之間的溝通用語也增加了台語的部分，此外透過互相的合作交流，班

級上的學習氣氛明顯的提高，班上的向心力的凝聚也相對的提高。回家後孩子不 再排斥使用台語和家人對談，阿公阿媽能使用他們習慣的用語和孫子聊天，阿公 阿媽的語言得到下一代的認同使他們相當愉悅，因此台語的使用率增加，不但增 加了學生學習台語的成效，更大大的改善了家庭和樂的氣氛。再者在雙語書製作 的過程中，老師和家長密切的接觸合作，討論學童製作過程及所需提供的幫助，

讓親師之間的關係更為緊密，此外透過老師的引導，更讓這些家長找回遺忘已久 的台語能力，重新使用起自己的母語。具體的說明如回饋分享中所提及的：

P6：可以常常做類似的教學活動，除了可增進親子感情外也能增強孩子母語能力。

P32：謝謝老師，藉由這個活動讓我們重新發覺母語傳承的重要，我們以後會更重 視母語這個區塊，並為母語多盡一分心力。

P5：回家後我會多跟孩子講母語，也會請奶奶、姑姑在家講台語，讓孩子多說多 學。

P39：雖然和兒子雞同鴨講，但我們聊得很快樂、很有趣。

P38：果然家有一老如有一寶，還好我們跟公婆住，可以請阿公阿媽教一下，尤其 是阿公，這次的翻譯稿全是由他所翻譯，當孫子露出崇拜眼神時，阿公偷笑 了好幾天，有時孫子用母語跟他說話時阿公阿婆還說了不少典故呢！這個活 動不僅增加了親子間的樂趣，也增加了孩子說母語的機會。

P13：親子互動更良好了，當我們發現華語翻成台語不輪轉時，父女二人笑到不行。

P33：以前兒子都不肯說母語，現在他不但肯說，還會主動跟我用台語對談，遇到 不會的問題也常來問我，真謝謝老師設計了這個活動，讓我和兒子的感情更 親密，也讓他們會主動開口說台語。有空時也要常跟老師討教一下台語，省

感情更和諧了。

S25：我本來只會客語，可是做了雙語讓我也會說些台語，覺得台語很好玩。

S32：以前我都不會說母語，但有爸爸的教導我學會了一些。

S33：以前我不說母語，製作雙語書後，我遇到問題會主動去問媽媽這個「台語高 手」，現在她常被我考倒呢！但媽媽說很高興被我考倒。

S5：剛開始阿媽說的台語我全都聽不懂，但是寫過雙語書，請家人教我念過阿媽 說的話我大約都聽得懂了，阿媽覺得我能用跟他相同的話他很高興。

S1：這次的台華雙語書讓我學到二種不同的語言，遇到一些不會的詞我也會主動 問老師、家長或同學，增加了我們的良好互動，感覺真好。

S15：念台語時我都會和爸媽一起念，長大後我也要教我的小孩說台語。

S12、S3、S11、S25、S35、S41、S42：有時家長沒時間我會到學校來問老師和同 學，他們都很意樂教我。

S2、S13、S21：現在我有時會用台語和老師及同學聊天。

S37：一開始我覺得台語好難，想放棄不要學，有老師的鼓勵，我努力去學習。現 在我會說一些了，回老家時也會跟阿公阿媽用台語說話，他們非常高興，直 說我好棒，我也很開心。

S34：做完雙語書之後，我的台語進步了！我會用台語和阿媽聊天。從前我只喜歡 看卡通，現在我會陪阿媽和台語連續劇，還會跟他用討論劇情，有我的陪伴 阿媽好快樂。

S36：以前我只會聽不會說，經過這個活動，我會說了，回台南時已經能靈活跟奶 奶用台語溝通，奶奶好開心一直說對要會說台語才對。

S14：有媽媽的鼓勵我說得更好了。

S7：有些台語我還是不會，就去問奶奶，當我問她時奶奶好高興好有耐心的教我，

每次學台語我也學得很開心。

S26：爸爸媽媽很努力的教我學台語，希望對我以後有幫助。

由此可知，透過學校與家庭的合作，的確有助於提升母語的學習成效，並且 能讓家庭的氣份更加融洽。

四、 職業雙語書製作與教學有助於學生未來生涯發展的規劃

人一生所追求的不外乎「生存」、「生活」、「生命的意義」，這也是教育 部在規劃生涯發展此一議題時的中心思想。然而社會上的職業種類包羅萬象，如 何在千頭萬緒中，找出自己未來的方向，對學童的未來是一極其重要的大事。雖 然在學童未來的志向上，家長的職業可作為一個參考的方向，但如果在學校學習 時，能透過系統討論、深入分析，讓家長、教師一同協助孩子瞭解自己的興趣、

志向，並懂得尊重不同的人生觀，讓其對於未來做周詳的準備工作，讓孩子們培 養出面對問題的能力，以因應未來的人生路。本研究透過學生以職業為主題的雙

志向，並懂得尊重不同的人生觀，讓其對於未來做周詳的準備工作，讓孩子們培 養出面對問題的能力，以因應未來的人生路。本研究透過學生以職業為主題的雙