第二章 文獻探討
第五節 生涯規劃相關研究
「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，確定「生涯規劃與終身學習」為 國民十大基本能力之一，生涯發展教育是為提供個體一個完整經驗的學習，使每 一個人透過這些經驗學習到如何準備及投入其人生的各階段(教育部，1998)。
美國馬連博士(Sidney P. Marland, Jr.)於 1971 年提出生涯教育(career education)這 個新的概念，他認為生涯教育是全民的教育，必須從義務教育開始延伸至高等及 繼續教育。生涯教育必須同時具備學術及職業功能，讓學生能有升學及就業準備，
其目標是培養個人具備有開創未來的能力，讓教育能發揮其真正的功用(許智偉，
1984)。在「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中，確定「生涯規劃與終身學 習」為國民十大基本能力之一，生涯發展教育是為提供個體一個完整經驗的學習，
使每一個人透過這些經驗學習到如何準備及投入其人生的各階段(教育部，1998)。
一般而言，生涯規劃的內容基本上包含三個部份：一、解決「生存」的問題，也 就是必須具備能夠在環境中安全生存下來的基本能力；二、解決「生活」上的問 題，必須具備能夠妥善規劃自己生活的能力、面對生活上遭遇的各種問題，都有 解決的能力，能讓自己擁有美滿的生活；三、「追求生命的意義」，讓自己生命活
因此在個人所長的部分，都會各有所長也會各有所短，所以每個人必須不斷地探 索與學習，增加自己的專長，尤其是語言方面，母語更是每個人得天獨厚的寶藏，
如能加以發掘，並能得到能以想像的回報。此外隔行如隔山，每一種行業都有其 專有的技能與需求，因此個人能力便成為職業選擇上最大的籌碼，再加上我們處 在多元化的社會中，職業的類別五花八門，每一種職業類別的慣用語言並不相同，
母語也許就是某職場溝通的主要用語，如果本身母語的能力就具備一定的水準，
在職場的溝通上一定能如魚得水。
第六節 資訊科技融入教學
從20 世紀開始進入資訊時代，資訊的流通靠著網路以及資訊產業的發達，變 得越來越便利。資訊時代是知識爆炸的年代，學生不能只靠老師教授課本的知識，
尚須自學，自我建構出自我認知的知識，此即為資訊教育（鄭可偉等，2007）。
Jonassen、Peck& Ｗilson（2001）清楚指出資訊科技在教學活動中扮演了五種角色：
一、用資訊科技為建構智識的方法；二、資訊科技為智識探索的先驅，以輔助建 構學習（learning by constructing）；三、在資訊科技的情境，以輔助做中學（learning by doing）；四、資訊科技為社會媒介，以輔助溝通學習（learning by conversing）；
五、資訊科技為智慧伙伴，協助反思學習（learning by reflection）（引自王明輝譯，
2007：7-8）。
教育部（2001）更將「資訊隨手得，主動學習樂；合作創新意，知識伴終生」
定為中小學資訊教育總藍圖的整體願景；國小一年級到國中三年級全面實施九年 一貫課程，將資訊科技融入於七大學習領域中，使得資訊科技成為一個跨領域、
跨學科的重要議題。同年。資訊科技融入教學（information technology integration），
包括「工具導向」、「內容導向」這二項意義。「工具導向」係指教學時使用電 腦當做媒介，用以協助教學工具不足時困境；「內容導向」係指把電腦技能的使 用當做教學學習的一環（Plomp, Nieveen, Pelgrum, 1996）。以下為幾個運用資訊科 技教學的案例：
游蒼林（2010）的台華雙語電子冊結合社區資源和資訊科技融入的教學使課 程變生動有趣，引起學生學習的動機，其中教師專業能力提升，學生對電腦資訊 的運用建立起正確的觀念，母語教學成果顯著能真正的融入生活中，成為名副其 實的帶得走的知識。徐金蓮（2008）針對國小三年級的學生研究時指出，資訊科 技能經由視覺和聽覺雙重的感官刺激提升注意力，快速引領學生進入教學情境之 中，加深教學內容的印象及促進理解能力，教師和學生對資訊科技融入國語文教 學都有正向、積極的反應。陳秀玲（2009）針對國小三年級的學生研究時指出，
透過資訊科技多媒體的運用刺激感官能引起學生的積極學習的動機，借由視覺和 聽覺的交互作用協助學生能主動建構故事結構元素的概念，促進閱讀理解能力。
鍾慧凡（2007）針對國中二年級資源班的學生運用資訊科技教學研究，發現可以 提供學生多重的感官作用，提高學習興趣，增加記憶力，這項實驗顯示了參與者 對國語文閱讀學習保留達到穩定的狀態，學生有較多成就感，有較高的滿意度。
由此可知電腦輔助教學對學習語言有許多優點，透過多媒體電腦影音效果，
可以使課程內容及教學方法靈活，提高兒童學習興趣，增益學生建構智識和本身 的能力。資訊時代的發達科技系統的運用便利又快速，資訊輔助系統能幫我們處 理既麻煩又不斷重複的工作，使製作過程輕鬆順利的工作。教師運用適合的資訊 科技融入的方法，配合課程，不管是將講述、展示圖片、文字，轉成以電腦來表 達文字、播放動畫，能使教學活動生動有趣，而且吸引兒童的注意力。電子書有 音訊媒體包含括配樂、旁白、音效等，更能加強劇情的張力及臨場真實感受（李 欣緻、鍾淑娟，2000）。此外隨著資訊科技的進步，便利的工具也相繼推陳出新，
http://nlg.csie.ntu.edu.tw/systems/TWLLMT/
四、台文漢羅全羅互轉台文漢羅轉換成全羅馬字 http://lomaji.com/poj/tools/converters/convert.php
從上論述中可以得知，資訊科技適當的運用是輔助教學的利器，可以使教學 活動生動化、活潑化並能藉由多重感官的刺激，引起學生的學習動機和興趣，繼 而提升他們的學習成果，對教學是有相當的正向協助。
第三章 研究方法
本章將說明研究的實施方法。第一節說明行動研究；第二節說明研究的背景 和對象；第三節說明研究方法和工具。
第一節 行動研究
一、 行動研究
本研究所採用的方法主要以行動研究為主軸，行動研究是美國的社會心理學 家Lewin 在 1930 年代所提出的，來鼓勵社會工作人員運用研究用來促使社會的改 變的一種研究的方法。也就是說行動研究為由實際參與工作的人員，根據現場的 工作場合的特有問題進行研究，並且結合學者專家的力量，採取有計畫的行動，
以解決實際所遭遇的問題（教育部 2010）。行動研究是「行動」和「研究」結合 的一種研究方法，亦即，情境的參與者（如教師）基於解決實際問題的需要，與 專家、學者或組織中的成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的研 究，以尋求實際問題的解決（教育部，2010）。
王金國（2002）指出行動研究的特徵如下列：
（一）用實際行動解決實務問題的研究。
（二）在研究歷程中循環不斷的檢討、修改及創造。
在現行的教育政策中強調教師的專業性，鼓勵在教學現場的教師也要做研 究，讓自己的教學策略進行不斷的反省、思考和修正，更深入的精緻化自己的教 學品質，提昇自己的專業知識和地位。行動研究剛好能達到這種效果，因為行動 研究是一個注重過程性質的研究方式，資料的蒐集過程、分析和解釋問題，必須 在行動的過程當中，不斷進行，透過評鑑、監控、教學反省及反思，而成為下一 次行動時設計方案的借鏡參考和修改之用，且實際工作的教師和學術研究者的溝 通一向稀少，因此以行動研究法來改善，祈希借重專家學者的專業指導，提昇教 學成效。
二、 台華雙語書製作的行動研究
本研究希望透過「我未來想 beh 做 ê khang-khòe、阿爸/阿母 ê 頭路」此兩本台 華雙語書的製作，來進行雙語教學的行動研究，以期能在課堂中呈現出真實世界 中的多語言現象，並在校園建構起一個雙語互通的友善環境。本雙語書製作的教 學重點是以翻譯的手法來提升學生對語言意識進行台華語間詞語的「對比分析」，
讓學生經由觀察雙語文本，了解語言之間的異同點，在將二種語言有意識的進行 比較中，明白母語是一種學習的資源，二種語言之間有互相協助的關係，讓參予 活動的人員可以明白台語和華語之間的異同提升雙語讀寫的能力。本研究也嘗試 利用資訊科技線上翻譯系統的運用，協助行動研究的進行，希望透過資訊運用的 操作，幫助研究對象對資訊科技運用能力的提升。
第二節 研究方法和工具
一、 研究方法
（一）資料蒐集
本研究採用教室觀察記錄、訪談、學習單、親師回饋單、問卷，學生作品來 當作為資料蒐集來源。用多樣工具來交叉比對、分析問題，這種「多種工具
（multi-instrument）」分析方法，叫做「三角交叉法（triangulation）」（蔡美華譯，
2003），也稱做「三角校正法」（周新富，2007）
（二）訪談法
本研究採用非正式的訪談，課程結束後或下課時間師生的互動時都可以進行 訪談。一方面可得到學生的立即反應，以供下次上課的內容的調整；一方面也避 免學生心理上緊張反而無法說出真正的想法，影響教學效果的評估（林乃慧，
1998）。
（三）觀察法
行動研究所強調的是參與人員從現場的觀察中找出問題而予以改正的研究 法，所以教師觀察者的角色扮演就極為重要，上課時研究者除了要直接觀察上課 的情形，為盡詳細記載有時還用科技產品：DV（數位錄影機）、數位錄音筆等電 子產品協助研究者事後做逐字稿，或對上課情形的分析（林乃慧，1998）。
（四）文件分析法
（五）問卷分析法
為了解研究對象在實施台華雙語製作教學的活動中，在教學之後研究對象的 行為的改變情形，針對研究對象和家長各發一份「家長對親子雙語翻譯課程的看 法」及「學生對親子雙語翻譯課程的看法」的問卷，調查完畢後以套裝體SPSS 進
為了解研究對象在實施台華雙語製作教學的活動中，在教學之後研究對象的 行為的改變情形，針對研究對象和家長各發一份「家長對親子雙語翻譯課程的看 法」及「學生對親子雙語翻譯課程的看法」的問卷，調查完畢後以套裝體SPSS 進